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（1）斯金纳提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论，并据此设计制造了教学机器，被西方学术界誉为“教学机器之父”。（2）戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。（3）桑代克的联结主义学习理论又称试误说，此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验；并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律：准备律、练习律和效果律。（4）乔纳森是建构主义的代表人物，代表作《建构主义学习环境》。（5）加涅根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。第1章认识现代教育技术与教师专业发展P1教学过程的四个基本要素：教师，学生，教材（内容），现代教育技术（媒体）。20世纪20年代开始，现代教育技术得到迅猛发展。1.1认识现代教育技术P21.1.1现代教育技术的基本概念(现代教育技术的定义)国际教育传播与技术协会（简称AECT）出版的西尔斯和里奇的著作《教育技术：领域的定义和范畴》1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”AECT’94定义结构P2-3★教育技术的内涵AECT’94定义改变了以往“教学过程”和“教学资源”的提法，体现了现代教育观念从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识转向发展学生能力的重大转变。（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育研究与实践的对象(学习的定义)学习是学习者通过与信息和环境相互作用而获得知识、技能和态度诸方面的提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体与方法。（3）学习资源是优化学习过程的必要条件（学习资源的定义）学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。（教育技术的定义）教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。P3★有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。P3★无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。P3★教育技术的研究内容:学习过程与学习资源的设计P3、学习过程与学习资源的开发P3、学习过程与学习资源的利用P4、学习过程与学习资源的管理P4、学习过程与学习资源的评价P4。P5★现代教育技术的基本涵义现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。★大约在20世纪70年代，“现代教育技术”一词开始在我国使用。一方面现代教育技术是以现代信息技术的开发、应用为核心，另一方面现代教育技术并不忽略或抛弃对传统媒体的开发和运用。P5★现代教育技术强调：（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。P5★学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素：教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境；资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享；设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。P51.1.2现代教育技术的应用领域现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。P6-7★现代教育技术三个主要的实践应用领域：1.课堂教学领域2.远程教学领域3.企业培训领域★传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。★远程教育从20世纪80年代以来得到迅猛发展。★远程教育的基本矛盾是增加学习机会和保证学习质量之间的矛盾，宽带高速网络的发展使这个矛盾的解决成为可能。★远程教育的决定性特征是教的行为和学的行为在时空上分离。P7-91.1.3现代教育技术的应用模式根据社会需求和具体条件的不同，现代教育技术的应用大体上有四种模式：P71.以视听技术为基础的集体教学模式以视听技术为基础的集体教学模式也被称为“视听传播教学”。集体教学主要是指在学校班级教学的基础上由于视听教学媒体（如幻灯，投影，视听设备，语言实验室）的引入而形成的一种教学模式。★该模式具有以下基本特征：一是这类教学系统的结构是以学校和教师为中心的集体授课制，二是这类教学采用以视听媒体作为辅助手段或传播手段来进行教学的视听传播方法，三是对教学过程进行设计的理论基础是传播理论、行为主义学习理论及认知的信息加工理论，它强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。P82.以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式个别化学习指的是以学生为中心，适合满足个别学生需要的教学。个别化教学是在程序教学发展的基础上形成的现代教育技术应用模式。P93.以过程技术为基础的小组学习模式过程技术指的是引导学生主动投入学习，并且能够适应学生个别差异的教与学的模式和方法。P94.以网络通信技术为基础的远程教学模式1999年2月24日，我国教育部推出了“面向21世纪教育振兴行动计划”，提出实施“现代远程教育工程”。远程教学一般是指包括以下特性的教育形式：学生与教师在地点上的分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。1.2现代教育技术与教育信息化P101.2.1现代教育技术与教育变革现代教育技术是当代教育变革的制高点与深化教育变革的突破口。发展现代教育技术可以带动教育领域全方位的变革，包括教育思想、教育观念的更新，对教学内容、教材形式、教学手段和方法，以及教学模式、教学体制和教学理论都将产生深刻的变化。拜格雷“必须把现代教育技术的应用与学校、教学的而改革协调起来进行”P10-111.2.1现代教育技术与教育变革现代教育技术引起教育变革：1．学习空间与方式的变革2．教学方法与手段的变革3．教学过程要素关系的转变4．教育教学模式的改革★教学过程要素一般包括教师、学生、内容和媒体四个基本要素。教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。★教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，教学活动进程的稳定结构形式。1.2.2教育信息化的内涵与特征P11★教育信息化的内涵教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。教育信息化的概念是在20世纪90年代伴随着美国信息高速公路的兴建而提出的。P12★教育信息化的特征各种特性的作用详见12页。从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。P12-131.2.3现代教育技术在教育信息化中的作用利用现代教育技术，加快教育信息化的进程，促进教育的全面改革。1．教材多媒化（定义P12）2．资源全球化3．教学个性化4．学习自主化5．任务合作化6．管理自动化7．环境虚拟化8．系统开放化★利用计算机管理教学过程的系统叫做“CMI系统”（计算机管理教学系统），包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。★系统开放化包括内容、结构与功能三个层面的含义。内容开放是指通过超链实现本地资源与远程资源的无缝对接，从而实现教学内容空间的无限扩张；结构开放是指利用构件化技术，可以随时更新教学内容的组态；功能开放是指提供全面的教育服务，能够支持按需学习、适时学习与弹性学习。P141.3现代教育技术与教师专业发展1.3.1教师专业发展的内涵P14★教师专业发展概念的两层含义：一是将教师职业视为专门职业，在社会上形成专业地位的过程。强调教师群体、外在的专业提升，关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则与社会地位等。二是指教师个体的发展。在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权力分配的同时，强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能。★教师专业发展指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。P14★教师在教师职业生涯中，要不断发现问题、研究问题、解决问题，融合教师专业知识、专业技能、专业素养、专业情感等，从专业教师新手逐渐发展成为教育专家型教师。P14★教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度、情感等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度实现。P15★教师专业发展的特点：（1）专业发展的自主性（2）专业发展的阶段性和连续性（3）专业发展的情境性（4）专业发展的多样性★教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，促进教师的专业发展。现代教育技术是促进教师发展专业技能和自我完善的有效手段和途径。1.3.2教育信息化背景下的教师专业发展P15★影响教师专业发展的因素很多，主要包括:职前教育和入职教育、教师个人环境、自主发展意识、在职发展机会、组织环境等。在信息化环境下，教师的专业发展已不再局限于传统的师德好、学科强、善表达、会评价、能思考，还深受教育信息化的影响。P15-18★教育信息化对教育变革产生重大影响，包括教师角色的变化和对教师信息素养的新要求。1．教师角色的重新定位（1）学生学习的指导者（2）教师教研的协作者（3）课程的开发者（4）资源的设计者（5）终生的学习者2．教师信息素养的提高（1）信息意识、道德与伦理（2）信息基础理论（3）灵活使用信息工具（4）有效利用信息资源P17“信息素养”（1989年美国）P18信息资源的利用的两个层面1.3.3教师专业发展应具有的现代教育技术能力P18★国际培训、绩效、教学标准委员会对信息时代的教师能力标准阐述为：信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用。进入信息化社会后，现代教育技术能力和信息化素养已经成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。P18★1.教师现代教育技术能力的基本内涵与特点教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力（EducationTechnology），也指教师的信息化教学能力（e-Teaching）,是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力，它要求教师在观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。P18-19★教师的现代教育技术能力的内涵：（1）能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用（2）能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力（3）具备对现代教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力（4）具有推进教育信息化进程的社会责任P18★现代教育技术的有效应用既是教育信息化的重要内容，