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1年度编号沿滩区教育局教育科研项目课题申请·评审书课题名称初中物理新教材对农村学生适应性的研究选题分类课程改革、学科教学改革研究课题申请人（负责人）唐敏申请人（负责人）所在单位沿滩区九洪初级中学校填表日期2010年4月沿滩区教育科研管理领导小组2008年制2申请者的承诺：本人自愿申报沿滩区教育科研项目。我保证如实填写《沿滩区教育科研项目课题申请·评审书》（以下简称《课题申请·评审书》）各项内容。如果获准立项，我承诺以《课题申请·评审书》为有约束力的协议，接受沿滩区教育科研管理领导小组及其委托部门的管理，遵守沿滩区教育科研管理的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。区教育科研管理领导小组有权使用本表所有信息。申请者（签章）：年月日填表说明课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。选题分类参照《四川省普教科研2007---2010年课题指南》中的课题分类。在封面上请选项填写，限填1项，如“教师教育研究”。在“登录”栏中“选题分类”的填写上，前一空格应分别填入相应的字母（代码），后一空格填写相应的具体内容。3A.综合研究B.教育管理、学校管理研究C.德育研究D.素质教育研究（一般教学论领域）E.农村教育研究F.职业教育研究G.信息技术教育研究H.心理健康教育研究I.教师教育研究J.课程改革、学科教学改革研究K.幼儿教育研究L.特殊教育研究M.民族教育研究N.艺体教育研究P.民办教育研究Q.其他（自选）“参加研究人员”指：在研究中真正承担研究任务的研究人员。本表第5页“近期取得的与本课题有关的研究成果”指：（1）“近期取得的研究成果”指：三年内本课题组研究人员公开发表、出版或在校级以上会议上公开交流的论文等；（2）“与本课题有关”指：“近期取得的研究成果”是与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关。本表第6页“教育改革价值”指：本课题研究成果对改善教育实践、提高教育教学工作水平、形成新的教育认识上的作用。本表第6页“省内及国内相关研究现状述评”指：就本课题研究所涉及的主要领域而言，在教改实践研究或理论研究上，目前省内、国内已形成了哪些重要观点、操作成果、研究视角以及研究中的不足或局限。本表第11页“重要的文献资料”指：用于启迪、指引、支撑本课题研究的重要文献资料，论文、研究报告、书刊等等。论文须注明名称、作者、发表刊物、期刊号或（进行交流的）会议名称等；书籍须注明书名、作者、出版社、出版时间等。4一、登录课题名称初中物理新教材对农村学生适应性的研究主题词新教材农村学生适应性研究选题分类J课程改革、学科教学改革研究申请人（负责人）姓名唐敏性别男民族汉出生日期1962.12专业职务中学高级教师行政职务校长、书记研究专长学科教研参加研究人员姓名性别年龄职称（职务）工作单位吕宁男33中学二级教师九洪初级中学校明祥均男35中学一级教师九洪初级中学校殷道元男41中学一级教师九洪初级中学校李运洪男35中学一级教师九洪初级中学校备注5二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间《新教材的实践与反思》吕宁论文区级交流2008年10月《新教材的实践与反思》明祥均论文区级交流2008年10月《熔化与凝固》吕宁物理教研课区级交流2008年12月《熔化与凝固》明祥均物理教研课区级交流2008年12月《电压》吕宁物理教研课区级交流2010年3月《新教材的实践与反思》殷道元论文区级交流2008年10月《浅谈如何激发学生学习物理的兴趣》殷道元论文市级交流2007年9月《物理教学中有关提问的思考》李运洪论文区级交流2007年6月《浅谈物理复习课的教学设计》李运洪论文区级交流2008年9月三、负责人和课题组成员曾经承担的区级及以上研究课题课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况《探究性教学在农村初中化学课堂教学中的试验研究》市级2004.12自贡市教科所已结题6四、课题设计论证■本研究的意义：目的、教育改革价值（300字以内）■相关研究述评：省内及国内教育改革领域内的研究现状、本研究的创新点（700字以内）■拟研究的问题：相关教育现状（问题情景）、拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此形成的基本问题（1200字以内）■改革方案概述：针对拟解决的问题，本改革方案设定的基本主张与措施（在什么样的先进理论、优秀经验认识的支撑下开展改革；准备以什么样的策略、途径、方式、措施展开教育改革活动，对教育现状进行改革干涉）（1800字以内）■预期改革效益：在与课题的相关方面，学生发展、或者教师发展、或者教育活动方式体制的变化（800字以内）新课程改革是基础教育改革的核心，它集中体现了全新的教育思想和教育观念，强调课程功能要从注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。通过实践，我们不难发现城乡孩子存在着差别：首先，社会环境造成城乡孩子的课外知识积累有差别。其次，家庭环境造成城乡孩子所受家庭影响不同，城市的孩子接受智力开发相对较早，家庭教育优于农村孩子。最后，学校教育城市优于农村。因此，探讨新教材对农村学生的适应性，转变教育观念，摒弃应试教育的弊端，对新教材的教学方法及适应性研究，有利于农村学生的全面发展，有利于发展地区文化，提高教师教学能力和水平，以及对教育教学质量的提高有着重要的意义。二、相关研究述评：1、北京教育学院张维善教授在《关于物理教科书功能的一些思考》(《物理教学探讨》2003年第10期)中提出：⑴物理教科书要为实现三维课程目标服务。⑵物理教科书要为学生的自主学习和教学方式多样化创造条件。2、安徽省铜陵县教研室沃承龙教授在《农村中学物理课程改革的实践与探索》(《物理教学探讨》2005年第11期)中提出：⑴改革物理教学模式，7将课内与课外相结合。①教师在课堂教学时，除必要的物理基础知识教学外，还应尽可能充实一些当地农业生产中用到的物理学科有关的知识。②组织学生走出物理课堂，到广阔的农村去学习物理知识。⑵深入调查研究，着力开发服务农业生产的物理课程资源。①调整课本上现有的物理课程资源，充实为农服务的内容。②结合教学实际，大力开发服务于农业生产的物理课程资源。③充分利用校本教研功能，提高教师教学水平。④充分利用现代教育技术，扩大师生为农服务的知识面。本研究课题的创新点在于立足教材，结合本地农村初中环境条件与学生实际，研究新教材与农村学校学生不相适应的诸多因素，农村学生更熟悉与农业生产有关的物理知识，因此加强物理课程与农业生产的联系，寻求农村学生对新教材的适应，充分发挥一线教师创造性使用教材的作用，走出一条具有农村特色的物理课改之路。三、拟研究的问题：新教材的编写充分体现了现代教育思想，体现了以人为本的理念，体现了时代特征，但与农村地区和学校之间又形成了一种新的差距，农村学校课改中出现了几种不适应性。（1）对教材中某些素材的不完全适应性从目前可供选择的教材中，能够反应和符合农村地区，尤其是较为落后的农村地区生产劳动、生活情景、生活水平、生活环境为素材编制的教材几乎没有，较多地表现出来的是城市或先进地区的东西，对于农村学生来说，有的接触不多，有的是完全不认识的东西。（2）农村现有办学条件的不适应性简陋的教学设施，落后的教学设备，有限的教育经费根本不可能给教师的教学提供得心应手的辅助教学的物质。（3）教师对教材的不适应性新教材的编写在充分体现人文性和时代特征的同时，给教师和学生的教与学留下了创造的空间，但对农村地区的很多教师而言，在这种难得的挑战面前却显得力不从心。（4）农村学校学生的不适应性农村天地之宽阔，资源也十分丰富，但内容却远不如城市精彩，农村孩子生活的环境、背景，所能感知的事物与城市相比较相差甚远。教材的倾向8性增加教师对教材的把握和处理的难度，同时也增加了农村孩子对新教材适应难度，在教材面前，农村孩子与城市孩子的发展不在同一个起点上。除此之外，农村地区人口的居住较为分散，办学规模较小，编制较紧，难以形成规模效应，难以形成学科教研的群体氛围，教师基本上成了非课改意义下的“综合型”和应付型教师，教研、科研开展起来力度不大，效果不佳，对课改难以形成较强的推动力。教师兼职学科多，且在专业性较强的学科中，专职不专业，影响了学生的全面发展。教师工作压力大，劳动强度大，心理压力大，往往会出现顾此失彼的现象。因农村条件的限制，学生在信息的获取上其方法、途径、渠道、手段以及信息量等均无法与城市学生相比。虽然农村拥有城市无法开发和利用的信息资源，但具有时代精神、时代水平、时代特征的信息就显得十分贫乏。即使在学前教育、家庭教育以及社会活动等方面也远不如城市学生。教师、教材、学生教育教学的三个要素和其它方面与课改之间存在的问题，已经构成了对课改实施的影响，严重地阻碍了课改的推进。针对以上现状，为尽快转变教学观念，探讨新教材对农村学生适应性的教学方法，加强课改的深入研究，提高教师研究水平，探索构建自主学习、合作交流、体现差异、发展个性、师生互动等有效改变学生被动接受学习的教学模式。我们决定从以下几方面进行研究：1．探讨新教材在认知结构上对农村学生适应性作用。2．探讨新教材在编写意图上对农村学生的促进作用。3．探讨农村学生对新教材的接受方法。4．倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，提高交流与合作的能力。5．探索适应新教材的教学、管理的评价机制。6．建设一支师德高尚、业务精良、勤奋实践的农村高素质物理教师队伍。四、改革方案概述：1、建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。9建构主义学习理论认为：⑴学习不是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。⑵学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。但是，学习者据此展开的合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义教学观认为：⑴教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识。要更为注重教与学过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。⑵教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创作精神，最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。2、基础教育课程改革纲要中指出：基础教育课程改革的指导思想是：教育要面向现代化、面向世界、面向未来。基础教育课程改革的培养目标是：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。我国农村人口占了全国总人口的一大半，农村学生成长与祖国的发展系系相关，农村学生的教育必然应该引起足够的重视。农村学生对初中物理新教材的不适应性必将影响农村学生的健康成长，而解决农村学生学习初中物理的不适应性，探寻一条让农村学生适应初中物理新教材很好地学习初中物理知识之路已迫在眉睫。新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，叶圣陶老先生也有过精辟的论述：“教材无非是个例子。”精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师应结合学生所处的社会、家庭和学校等实际生活环境，创造性地使用教材。教材是从属于、服务于教学需要