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学生朗读能力现状前期调查问卷（2010年5月13日）1、你喜欢朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2、你喜欢读下面哪一篇课文？（）A、《古诗两首》B、《葡萄沟》C、《雷锋叔叔，你在哪里》D、《植物妈妈有办法》3、在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢4、你喜欢哪种朗读方式？（）A、大声朗读B、小声读C、不出声读D、分组读5、你的朗读被老师表扬过吗？（）A、经常有B、有过C、没有6、你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？（）A、读书结结巴巴B、能够正确流利地朗读出来C、基本能读出语气D、能够有感情地朗读7、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、多字、丢字B、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿E、读不出感情8、你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（）A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话E、其他9、你希望自己的朗读达到什么样的水平？（）A、朗读发音准确B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来10、早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（）A、能B、不能11、你对家庭朗读作业的态度？（）A、认真完成B、有空才读C、基本不读12、你在家主动朗读课文吗？（）A、能B、不能13、在家里你一般用多长时间进行朗读？（）A、根本不读B、20分钟以内C、20分钟以上14、你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（）A、不读给他们听B、偶尔读给他们听C、经常读给他们听15、家长对于你的朗读水平有什么看法？（）A不清楚B比较满意C还需要进一步提高问卷分析：1、朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一种外在形式或一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。3、学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子──会读。4、教师朗读指导方法匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。学生朗读能力中期调查问卷（2011年10月9日）1、在语文课上你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2、平时的朗读形式有哪些？（）A、个人读B、分角色读C、表演读D、示范读3、你最擅长哪种朗读方式？（）A、自己有感情地读B、合作读C、表演读D、和同学赛读4、朗读训练中老师一般向你提什么要求？A、朗读达到正确流利B、语速语调适中C、有感情有表情5、你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？（）A、不够正确流利B、正确流利C、基本能够把握语气语调语速D、能够有感情地朗读6、现阶段，老师对你朗读能力的评价是（）A、正确流利有感情B、基本能读出语气C、能够做到正确流利地朗读D、有待改进7、你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、丢字、多字、错读B、指读C、声音不够洪亮D、把握不住文本的情感8、你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？（）A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话9、你希望朗读什么内容？（）A、朗读课文内容B、朗读自己喜欢的篇目C、朗读经典文段10、老师一般会抽哪些学生起来读？（）A、朗读水平高的学生B、朗读能力一般的C、不擅长朗读的学生11、对于朗读，你是抱着怎样的心态进行的?（）A、很期待B、有没有都无所谓C、很讨厌12、你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？（）A、效果很好B、效果一般C、基本没用13、朗读对你理解课文有用吗？（）A、作用很大B、一般C、没用14、你每天用于朗读的时间大概有多长？（）A、15分钟左右B、半小时──1小时C、一个小时以上15、家长认为你的朗读水平有什么变化？（）A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没什么变化16、家长对你的朗读持什么态度？（）A、经常给我布置朗读作业B、偶尔布置C、基本不管问卷分析：通过对这份问卷所反馈回来的数据进行分析，然后对照第一份问卷的整体分析，我们发现，课题实施以来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大的提升。但同时也存在着不少问题。课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师自身，在如何提高学生朗读能力的对策上下功夫，在怎样动员家长参与上下功夫。1、实验教师方面（1）引导想象读，再现精彩情景，积蓄朗读的情感。文质兼美的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个生动有趣的生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，与作者的情感产生共鸣，是在为朗读积蓄情感。（2）鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。新课程的课文文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，还要充分挖掘课文的内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”通过带领学生欣赏文本的优美，学生与作者之心共鸣，做到批文入情，循情入境，学生的认识水平提高，对课文所展现的风采，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。（3）重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。在阅读教学中，评价可以改进学生的朗读能力，是不可缺少的、至关重要的一个环节。《课程标准》说：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过评价以后，再进行朗读训练，学生将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性。（4）开展积累读，实现语言的迁移，增加朗读的机会文本积累读。俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。小学生记忆力强，适当地安排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。《课程标准》说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语言库不断充实，运用语文的能力也比较强，提高朗读能力的目标一得以顺向迁移。2、家长方面实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生关于朗读方面的情况。家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生的朗读能力。学生朗读能力终期调查问卷（2012年4月13日）1、班里开展朗读实验以来，你对待朗读的态度是？（）A、很喜欢B、感觉一般C、不喜欢2、这些朗读形式你参与过哪几项？（）A、个人读B、轮读C、抽读D、分角色读E、表演读3、和以前相比，你认为自己朗读中存在的问题有变化吗？（）A、有很大改进B、基本没变化4、朗读对你理解课文有帮助吗？（）A、帮助很大B、作用一般C、基本没用5、朗读中，你能做到站姿挺拔、仪态大方？（）A、能做到B、基本能做到C、朗读一般不注意姿态6、你喜欢向别人展示自己的朗读吗？（）A、很喜欢B、一般C、不喜欢7、目前，你认为自己的朗读处于什么水平？（）A、正确流利有感情B、正确流利C、朗读中还存在一些毛病8、现阶段，没有老师的指点，你能正确流利有感情地朗读陌生文段吗？（）A、能B、没把握9、同学对你的朗读有什么评价?（）A、读得很好B、水平一般C、有待改进10、现阶段，老师对你的朗读能力的评价是？（）A、声情并茂B、基本能读出文本的情感C、有待改进11、参加实验以来，你认为班里同学的朗读水平有什么变化？（）A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没变化12、目前，你每天用于朗读的时间大概是多少？（）A、15分钟左右B、30分钟──1小时C、一个小时以上13、在家里，你能主动朗读课文或完成朗读作业吗？（）A、经常自主朗读B、只完成朗读作业C、偶尔朗读14、家长能否配合老师检查你的朗读作业的完成情况？（）A、能B、基本不管C、偶尔检查15、目前，家长满意你的朗读吗？（）A、很满意B、无所谓C、不满意问卷分析：通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过两年的实践和研究，本课题在提高小学生朗读能力的对策研究中取得比较显著的成效。学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教师重视朗读指导方面都发生了积极变化。主要表现为：1、学生对朗读的态度发生转变，开始喜欢朗读，认识到朗读的重要性。课题研究之初，只有41%的学生喜欢朗读，中期验收时已经有56%的学生喜欢上了朗读，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到93%，这说明经过两年的实践和研究，课题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。现在有83%的学生能够做到展示自己的朗读，比实验之初的41%上升了四十多个百分点。学生对喜爱程度的提升，主要是因为：（1）通过课题实验，91%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。（2）通过课题实验，93%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读水平发生了可喜变化。2、学生的朗读能力得到提高，朗读的自信心不断增强。课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在73%的学生能够做到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要是因为：（1）通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有73%的学生自评能达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为82%的学生“读得很好”；来自于教师的评价认为73%的学生能够“声情并茂”朗读。（2）学生主动朗读的意识明显增强。现在有65%的学生能够经常自主朗读，比实验前的26%，提高了近四十个百分点；87%的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的短文；学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有21%，现在达到85%以上。3、家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水平的巩固。课题实验之初，有58%的学生能够认真完成家庭朗读作业，其中有29%的学生能够在家主动朗读课文；33%的家长对孩子的朗读基本满意，近20%的家长不关心孩子的朗读情况。经过两年的实践研究，现在有61%的学生能够在家主动朗读课文；70%的家长能够配合老师检查孩子的朗读情况，只有6%的家长不够关心孩子的朗读；83%的家长对孩子的朗读满意。这说明经过课题实验，无论是学生本身的朗读主动性，还是家长的配合积极性都得到明显提高。