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第一章高等教育与高等教育学一、概念解释高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。高等教育学：高等教育学是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。二、简答古代“高等教育”有何特点？从办学主体看，是官私并存；从社会功能看，是“显在”、“潜在”同具；从管理者素质看，是名师掌权；从课程内容看，是儒学为尊；从受教育权看，是机会不均；从教学方法看，是崇尚自学讨论。中世纪大学产生初期有哪些基本特征？已初具现代意义上高等教育的基本内涵；大学拥有自治权；大学是具有“国际性”的学术机构；根据学生学习的不同授予相应的学历或资格证书；中世纪高等教育仅限于大学教育，高等教育概念可以直接用“大学教育”来指代。近代高等教育有哪些基本特征？将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来；学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求；在各大学尚有不同程度自治的前提下，国家开始对大学加大干预力度；大学的职能进一步扩展，如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题，成为高等教育领域理论和实践的重要问题。“二战”结束至20世纪70年代高等教育有哪些主要特征？高等教育大发展、大调整，由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量；由“精英教育”过渡到“大众教育”；高等教育结构更加合理，办学形式日趋多样化；出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。高等教育学的研究对象是什么？高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形态及其基本发展规律。如何理解高等教育学的学科性质？从一般性来说，高等教育学是一门教育科学；从特殊性来说，高等教育学具有综合性、理论性和应用性。三、论述从理论联系实际的角度谈谈学习高等教育学的目的、意义和方法。学习高等教育学，目的在于了解高等教育的特殊本质、理解高等教育的运行形态、认识高等教育的基本规律，使高等教育工作者从理论和实践相结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。学习研究高等教育学有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心；有利于深化我们队高等教育的理性认识；有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。学习研究高等教育学的基本方法：要以现实的高等教育工作为中心；要注重将高等教育学理论运用于实践；要对高等教育实际问题进行理性思考；要关注高教理论和实践的新发展。第二章高等教育结构与功能一、解释概念高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。高等教育功能：高等教育的功能室高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。高等学校职能：就是指高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用，它是高等教育社会功能的具体体现。二、简答我国高等教育的地区结构有何特点？请分析其成因。新中国成立前，我国高等学校主要集中在上海、北京、江苏、四川等经济较发达、交通便利的大城市和沿海地区，边远地区、少数民族地区几乎是空白。新中国成立后，中央调整工业发展布局，加强内地经济建设。高等教育的布局也作了相应的调整。经过几十年的实践，目前我国高等教育地域布局逐步形成了梯度结构模式和中心城市模式。梯度结构模式呈现出从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次，这一结构模式很大程度上是伴随我国经济区域发展形成的，体现了高等教育服务地方经济和社会发展的规律。中心城市模式即重点发展中心城市的高等教育，然后以中心城市带动中心城市和广大农村，从而使高等教育布局更趋合理。这种模式有利于调动中心城市的办学积极性，集中使用教育经费，提高办学效率。高等教育结构的制约因素有哪些？社会经济、产业、技术结构的基础作用；社会政治和文化因素的直接制约；区域经济、区域文化的客观影响。高等教育经济功能的具体表现是什么？如何实现？高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持；高等教育是科学技术再生产的手段和途径；高等教育促进经济结构的调整和完善。高等教育作为完全中等教育后的专业教育，要向大学生传授专业知识，训练他们的高层次技能，因而这种经济功能更加明显；高等教育通过培养各种专门人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现其经济功能；高级专门人才源于高等教育的培养，因此高等教育结构直接影响着专门人才结构的形成，通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。高等教育的功能和高等学校的社会职能有什么区别和联系？从高等教育的发展历史看，高等教育的功能总是通过高等学校的职能得以体现或与高等学校的职能相对应。我们对高等教育功能的认识和对高等学校职能的思考往往交织在一起，职能包含着社会期待，功能是一定结构的产物，但在现实性上，由于不可能实现价值中立，功能与职能二者在某种意义上是统一的。高等教育的功能是由于高等教育内部要素的结构关系和高等教育与社会大系统的特定联系而产生的，结构式高等教育功能产生的内在依据。高等教功能的发挥需要一定的条件，要借助一定的方式，它往往以高等学校的职能来表现。高等教育的功能是高校职能存在的内在依据，高校职能是高等教育功能的外化形式。如何理解高校的国际合作职能？这里所说的国际合作，是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，它主要包括师生交换、学位互认、学者互访、国际联合办学、国际合作研究、参加和举办国际学术会议、国际教育资源的互补和协助等。国际合作既是21世纪社会经济、科技和文化发展对高等学校提出的新要求，也是大学在世界各国经济和科技日趋国际化的历史潮流中应当和能够扮演的角色。三、论述怎样促进高等教育个体功能和社会功能的发挥？结合自己的本职工作，谈谈教师在高等教育功能发挥过程中的作用。高等教育促进个人发展和促进社会发展这两个功能是相互联系和统一的。因为从根本上来说，个人的发展和社会的发展是统一的，任何个人都是一定社会的个人，个人不能超越社会，个人的价值体现于社会价值之中，个人的发展要在社会的发展中实现。而社会又是由个人组成的，社会的发展归根结底取决于作为个体的人的素质的提高，其发展的最终目的也是为了满足每个人的物质和精神的需要。试述现代高校的职能体系。现代高校主要具有培养专门人才、发展科学、进行社会服务和开展国际合作等四项职能体系。第三章高等教育目的及其基本理论一、解释概念教育方针：教育方针是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；它是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本方针；其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现教育目的的基本途径。高等教育目的：高等教育目的是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。由于高等教育是完全中等教育基础上的专业教育，所以高等教育的目的，就是按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。我国的教育方针：以马克思主义和中国化马克思主义为指导，总结了几十年教育实践中的历史经验教训而提出的，其核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。通才教育：以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。专才教育：以培养专才为目的的教育。英才教育：英才教育论认为，高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。大众教育：大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社会发展所需的各行各业的人才。二、简答如何理解高等教育目的的性质和作用？性质：高等教育目的是一种教育理想，具有主观性；高等教育目的受到社会发展的制约，具有客观性；作用：高等教育目的的作用主要表现为导向作用、调控作用、评价作用和激励作用。马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点和思想内涵是什么？基本观点：人的发展与社会生产发展是一致的；旧式分工和私有制造成人的片面发展；大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础；共产主义社会使人的全面发展得以实现。思想内涵：人的身心全面发展，这是将人的生理和心理素质、体力和智力统一起来的全面发展，要把智、德、美三育同体育内在地结合起来，作为一个不可分割的有机整体来把握；个人和社会的协调统一的全面发展，在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面发展；人的全面发展不仅是多维的，而且是充分的、自由的、和谐的，这将在人类进入共产主义社会得以实现。如何认识实现高等教育目的的基本途径？教学工作、科研训练和社会实践三方面的活动构成了高等学校德育、智育、体育工作的基本的实施途径，三种实施途径是相互渗透、相互支持、相互促进的，人为地将其割离开来是违背教育规律的。教学工作、科研训练、社会实践这三个方面的活动要尽力围绕德育、智育、体育、美育四个方面的工作任务来进行，从而有效实现高等教育的目的。三、论述谈谈你对高等教育“社会本位论”和“个人本位论”的认识。社会本位论是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的理论。这种理论强调人是社会产物，教育除了社会目的外，并无其他目的，教育就是要把学生培养成社会需要的、维护社会稳定和社会进步的人。个人本位论是指那些从个人需要、个体发展出发设计教育目的的理论。这种理论所关心的是个人价值，即关心人的身心健康发展、个性自然形成和个体生活幸福。两种理论既有合理之处，也各有其局限性。社会本位论肯定高等教育的价值首先在于促进国家与社会的发展，强调培养出来的人才要把服务于社会放在首位，这对于高等教育走出象牙塔，密切与社会的联系，发挥高校的社会功能起着积极的推动作用，但绝对的社会本位论也给高等教育带来一些问题。个体本位论确认个人价值高于社会价值，提出了尊重个性、以人为本的自由发展思想，丰富了人对个体潜能及其价值的认识，突出了个体创造力对社会发展的价值，弥补了社会本位观的某些不足。但由于它没有揭示出真实存在的个人与社会的关系，把社会视作个体的简单集合，过分强调也会导致高等教育的某些弊端。根据社会本位论、个人本位论的基本观点、价值及发展历程，当前我们在高教目的选择上，应寻求与中国历史与现实社会相适合的整合思路。试述通才教育论和专才教育论的内涵及两种教育的现实选择。通才教育论注重理智的培养和情感的陶冶，其主张具有三个特征，第一是知识的基础性和经典性，第二是内容的综合性和广泛性，第三是教育形式的多样性和灵活性。专才教育论注重学问的专深、技能的专精，其主张也具有三个特征，第一是人才主要通过专业进行培养，培养的人才在短期内具有不可替代性，第二是教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重技能应用，第三是比较注重学生职业能力的锻炼，学生在毕业之后能较快适应社会职业的需要。当代高等教育在通才教育和专才教育的现实选择上，必须走两者相结合的道路。这是因为，第一，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路。第二，人的和谐发展与健全人格的形成需要通才教育与专才教育的密切结合。现代高级专门人才首先应该是和谐发展、人格健全的人，其次才是所在科学领域的专家。第三，通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。我国的经济属于后发型经济，知识经济的比重还比较小。与世界上一些发达国家相比，我国科学研究的总体水平比较落后，高级专门人才数量不能满足国民经济快速发展的需要，因此专才教育的任务还相当重。英才教育论和大众教育论的内涵及我国的现实选择。英才教育论认为，高等教育应该把培养精英人才作为自己的追求目标。所谓精英人才，就是那些具有突出的智力水平和道德素养，能够在政治、军事、经济、文化等某个方面或多个方面作出杰出的创造性贡献的人。大众教育论认为，高等教育的目的除了培养未来的国家管理者之外，主要培养社会发展所需的各行各业的人才。大众教育与英才教育并重是当今世界各国高教发展的普遍趋势，英才教育和大众教育并重是由它们各自的特点决定的，英才教育和大众教育并重是符合我国实际的选择。我国社会主义现代化建设需要造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，这就不仅需要大众教育的发展，而且需要英才教育的加强。我们应既发展大众教育，又发展英才教育；