学习理论与实践

学习理论与实践东北师范大学教育科学学院路海东[e-mail]河北天宝二中教师培训内容提要•布鲁纳的认知—发现说•奥苏伯尔的有意义学习理论•建构主义的学习理论布鲁纳的认知——发现说•布鲁纳学习理论的基本观点•布鲁纳学习理论在教学上的应用布鲁纳学习理论的基本观点•学习的实质：–主动地形成认知结构•学习的过程：–新知识的获得–知识的转化–评价布鲁纳学习理论在教学上的应用•教学内容：结构教学观•教学方法：发现学习观学习应注意各门学科的基本结构•布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。•所谓基本结构包括该学科的基本知识结构和学习态度、方法两方面。•所谓结构就是指事物之间的相互联系或规律性，具有“普遍而强有力的适用性”。《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》•素质教育–“对社会有用的人”——品德素质–“造就一个强大的头脑”——智力素质–强健的体魄——身体素质•学科教学–运用有效的教学策略–对学生进行学法指导《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》•教学策略之一——活化教材–“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”–“到初三毕业，则基本学完高中数学。”–“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》•教学策略之二——了解知识的产生过程–“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”《孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华》•对学生进行学法指导–时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法——在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。–八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。–一题多解，多解归一，多题归一发现学习•发现学习(discoverylearning)是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。发现学习的步骤•1.提出和明确使学生感兴趣的问题；•2.使学生感到问题具有某种程度的不确定性，以激起探究欲望；•3.提供解决问题的多种可能的假设；•4.协助学生收集与问题解决有关的资料；•5.组织学生审查有关资料，得出应有结论；•6.引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。发现学习的教学案例•X+2ax+a=(x+a)(x+a)22右边：(x+a)(x+a)=X+ax+ax+a22=X+2ax+a22=左边发现学习与素质教育•中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定(1999)已明确指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教育质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”发现学习的教学案例•X+2ax+a=(x+a)(x+a)22xx1X+2x+1=(x+1)(x+1)2X+4x+4=(x+2)(x+2)2X+6x+9=(x+3)(x+3)2X+8x+16=(x+4)(x+4)X+10x+25=(x+5)(x+5)……22发现学习的类型•发现学习可以按教师指导的多少，分为–无指导的发现学习–有指导的发现学习无指导的发现学习•无指导的发现学习是一种无结构的发现学习(unstructureddiscovery)或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。有指导的发现学习•有指导的发现学习(Guideddiscovery)是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。有指导的发现学习与启发式教学是什么关系？•孔子：“不愤不启，不悱不发，创设问题情境指导举一隅不以三隅反，则不复也。”创设问题情境实例•《化学与能源》的问题情境创设：–美国曾发动伊拉克战争，有谁知道，美国人为什么要攻打伊拉克?为什么要为石油大打出手呢?石油究竟有什么用？•《原电池》的问题情境创设：–取一只大苹果，分别插上两根学生熟悉的铜芯和铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学生惊喜地发现：一只诱人的苹果居然也能产生电流，那种兴奋、那种疑惑简直无法言喻。这时教师把握住这个最佳时机，提问为什么苹果会产生电流？大家来学习原电池这章，将会明白其中的道理。创设问题情境实例•《发生在肺内的气体交换》的问题情境创设：–让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”•《种子的萌发》的问题情境创设：–学生分组进行实验，探究种子萌发必须具备的三个外部条件和自身条件。每组将绿豆放入一个瓶子里，变化水量、温度、种子等条件，然后进行比较。创设问题情境实例•《食物的营养成分———维生素A的作用》问题情境创设:–眼睛复明之谜:从前有个孝子,为躲避战乱,和老母移居深山中生活。一段时间后,母亲每到黄昏时间就失明。后来,母亲认为是经常听到乌鸦在院子中鸣叫的缘故。儿子知道后用弓箭射杀了乌鸦,挖出乌鸦的心脏和肝脏给母亲食用。结果,母亲的眼睛竟然真的奇迹般地复明了。母亲失明的原因是什么?为什么吃了乌鸦的心脏和肝脏后便又复明了?•《伴性遗传》问题情境创设:–为什么道尔顿和他弟弟是色盲，他妈妈却正常呢？这与性别是否有关？启发式教学与发现学习•布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。•有指导的发现学习，就是现代意义上的启发式教学，二者在本质上是一致的。返回奥苏伯尔的有意义学习理论•奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点•奥苏伯尔学习理论在教学中的应用奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点•强调学生的学习主要是有意义的接受学习•有意义学习的实质:新旧知识之间的意义联系•有意义学习的条件：学习者的先备知识•有意义学习的过程：认知同化奥苏伯尔学习理论在教学中的应用•课堂教学的原则•促进有意义学习的教学策略课堂教学的原则•奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。–渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。–综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。生物动物植物微生物无脊椎动物脊椎动物鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类渐进分化综合贯通促进有意义学习的教学策略•为了促进有意义学习的进行，奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略。•先行组织者（advanceorganizer），简称组织者，是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。•组织者分为：»陈述性组织者»比较性组织者»具体模型组织者具体模型组织者•具体模型组织者就是用具体形象化的模型作为组织者。具体模型组织者建构主义的学习理论•建构主义的学习观•建构主义学习观在教学中的应用建构主义的学习观•学习的性质•学习的条件•学习的结果学习的性质•个体建构:学习是学习者运用自己的经验去积极地建构对自己富有意义的理解（P.Eggen,etal,2007）。•社会建构:学习这一特殊的建构活动具有明显的社会性质，是一种高度组织化了的社会行为。行为主义客观主义知识是客观的知识是输入的知识是建构的知识是交互的鱼牛的童话建构主义鱼就是鱼的故事:建构主义的知识观鱼心目中的鸟鱼心目中的人实际生活中与FishisFish类似的现象•年幼儿童对地球形状的知识•人们对外星人和鬼的描述•文学作品中的艺术想象：悟空、八戒、沙僧学习的条件•社会相互作用–教师和学生以学生和学生之间的相互作用对学习活动有重要影响。•小组合作–小组合作学习近年来受到普遍的重视，因为它为更充分地去实现“社会相互作用”提供了现实的可能性。•学习共同体–学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。也就是说，学习不能被看作是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为，或者说共同行为与个人行为之间存在着一种相互依赖、相互促进的辩证关系。杜郎口中学：教育超市•杜郎口中学，山东省荏平县的一个普通农村中学，已经成了当前基础教育改革的一个“热点”：–没有讲台；–教室里除了一面墙是玻璃窗外，其余三面全是黑板；–老师在课堂上只准讲十分钟，讲多一分钟都要挨罚；–上课的时候，学生或坐或站，吵吵嚷嚷，像个集市；–老师领着头，有人躺着学书中的人物，有人用笤帚当剑边舞边唱……•但就是这样的一种课堂，让一个濒临撤并的农村中学在中考重点录取中报名268人考上了267人，也让一个个害羞内向的农村孩子在生活中大胆活泼而充满了无尽的活力。“杜郎口”自主学习模式•时间模式：10＋35•空间模式：小组合作学习•自主学习三模块：预习、展示、反馈预习展示杜郎口的普适性实验•2007年5月，中国名校共同体就开始围绕杜郎口经验做一项“普适性”实验。•最早选择的是江苏连云港灌南县新知学校（民办）、河南省商丘市回民二中（公办）、山东省昌乐二中（较好的高中）、山东省兖州一中（一般性高中）、河北省围场县天卉中学（一贯制）等不到十所学校做实验。杜郎口的普适性实验•这个实验叫做“临帖”，即照搬照抄。•实验还有一个主要特点，即“限时性”，即要求每校必须四个月达到或接近杜郎口课堂的基本水准，每个月都制定一个“时间进度表”，四个月以后有一个“验收”。•既然是“临帖”，当然需要有“帖”。为便于实验学校的实际操作，把杜郎口模式作为“帖子”。当然，除了10＋35外，还有一个评价标准，即评课“三看”：学生自主程度、合作效度、探究深度；教师“四看”：学生课上发言，统计次数、发言精彩、发言声贝、表情动作等；以及编制导学案制度、课堂达标测评规定等。杜郎口的普适性实验•四个月的实验收到了“奇效”。–商丘回民二中由一所濒临倒闭的学校一跃成为当地的课改示范校。–江苏省连云港市灌南新知学校更是吸引了省内外诸多学校的关注，许多人自发地去新知学校观摩学习–河北围场县天卉中学教学成绩一跃成为当地的第一名。–两所高中更是同时在高考时创造了辉煌，不仅学生们强烈支持这样的课改，老师们也反应这样的课堂真是太好了，有位教师上着课突然哭着跑出来，别人以为发生了什么，她回答说“激动的”，校长们更是纷纷说，这才是我们寻找了多年的理想课堂。杜郎口的普适性实验•一大批学校纷纷破帖。–兖州一中的“循环大课堂”–昌乐二中的“271模式”•一大批成员校成为当地课改的示范学校–杜郎口中学–山东昌乐二中–兖州一中全国在学杜郎口：安达七中•2000年建立初中部，生源差，学生不学习，厌学、辍学、流失严重。•一年半前从初一下学期开始学杜郎口•以前及格率不到20%，现在90分以上达30%他们在学杜郎口：安达七中他们在学杜郎口：安达七中他们在学杜郎口：安达七中学习的结果•学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构的知识。包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等等。其中关键概念是结构性知识，而网络的其它方面含有非结构性知识。•因此，建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是高级学习的结果。建构主义学习观在教学中的应用•建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。建构主义的教学方法•教师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用»随机通达教学»情境性教学»支架式教学随机通达教学•斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（rando