传染病及预防教学设计

《传染病及预防教学设计》教材分析：因为传染病与学生的日常生活紧密相关，而且几乎每个人都得过传染病，因此，在教学中，除了课本上的理论知识外，可以紧密联系学生的生活实际，用身边的事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防的措施。学情分析：学生对传染病的知识有所了解，但对传染病是怎样流行的却不甚了解。所以对这部分内容的教学要多从生活实际出发，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。教学设计：这一节的教学目标是：知识目标：1了解人类的传染病和预防传染病的一般措施2理解传染病流行的三个环节能力目标：1养成良好的个人卫生习惯，学会传染病的预防手段2通过对教学资料的观察分析，培养学生的观察能力、思考分析和归纳总结能力。情感目标：1贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识和社会责任感2通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。在处理每一节内容时，教师首先要做的就是根据教材和大纲确立教学目标，教学目标的确立并不难，但是如何能够在课堂上真正达到预期的学生最好的学习效果，怎样去挖掘教学目标背后更深层的东西，还有就是如何把教学目标转化成具体的课堂教学任务，到底让学生对这部分知识认识到一个什么层次、水平，这些问题是需要我花时间花心思考虑、设计之处。我把这一节课堂教学任务归结为三点：了解事实（传染病的概念、类型）、掌握传染病流行的三个环节、形成正确的防治态度。具体教学过程：1．让学生回忆、叙述自己从小到大得过得的疾病，症状及是否具有传染性，然后挑选出生活中一些常见的疾病，让学生找出哪些病传染，哪些病不传染，如流感、水痘、近视眼、结膜炎、贫血、龋齿、蛔虫病等。这样设计的目的是让学生对传染病和非传染病能够有一个明确的区分。2．让学生总结概括传染病通常是由什么引起的，学生根据生活经验和刚才的分析基本上都能说出“细菌、病毒和寄生虫”，从而就可以顺利引出“病原体”这个概念，虽然教材中并没有特别强调病原体（只是在传染病概念中提到），而且教材中整个这一节全部都是文字叙述，没有任何的图片，但我认为让学生清楚什么是病原体是正确掌握传染病概念的关键，所以我借助多媒体搜集了这三大类病原体的一些相关图片，如结核杆菌、HIV病毒、蛔虫等等，从而增强学生对病原体的感性认识，加深对这个词的理解。学生在了解什么是病原体后对“传染病”概念掌握起来就顺理成章了。3．这一节教材原本的顺序是分为四个大的部分：一是“什么是传染病”，二是“传染病流行的三个基本环节”，三是“预防传染病的一般措施”，四是“传染病的类型”。在讲完什么是病原体以及传染病的概念之后，我在实际教学过程中对课本中的顺序作了一个小的调整，把课本中第四部分“传染病的类型”放到传染病概念之后介绍，这样做基于两个原因：一是这部分在第一节中并不是重点内容，属于了解性知识，二是几种传染病类型的划分依据就是病原体的不同寄生部位。4．“传染病流行的三个基本环节”是这一节的重点，如果仅仅依照书本，直接把概念告诉给学生或者让学生自己阅读书上内容其实很容易，但是这么做就无法体现学生课堂的主体意识和充分调动他们的思维，因此在课堂上我只是扮演了一个引导者和启发者的角色，主要是让学生自己分析、归纳出这三个环节。基于上述设计，在讲完“传染病类型”后我说到“虽然传染病有很多类型，但是传染病的流行却是有一定规律的”，然后，我引用了人教版教材中相关的两段有关流感和肝炎的资料，先让学生阅读，再让他们讨论“为什么咳嗽或打喷嚏时要用手帕捂住口鼻”、“为什么老人和孩子容易患流感”以及“为什么要将肝炎患者使用的餐具与家人分开，让学生先对“传染源”、“传播途径”和“易感人群”这三个环节有感性上的认识。书上对传染源的定义是携带散播病原体的人和动物。这个概念看似简单，但是事实并非如此，在这个概念给出之后，我又向学生强调了传染源之所以能散播病原体的原因，主要是因为传染源能在生物体内大量生存并繁殖。这是一个关键点，针对前面有学生对蛔虫病是不是传染病的疑问，我举了个例子：蛔虫病患者粪便中通常有大量的虫卵，过去农村有用粪水浇灌蔬菜的习惯，有的蔬菜可能就会沾有虫卵从而传播蛔虫病，那么沾有虫卵的蔬菜是否是传染源？这里就考察学生对“传染源”概念是否真正做到理解，因为蛔虫是寄生性动物，蛔虫卵是不可能依靠蔬菜生存繁殖的，必须是通过动物取食进入其消化道内，在其消化道内寄生繁殖，所以沾有蛔虫卵的蔬菜并不是传染源，而是传播途径，由此又可以顺利引出了第二个环节—传播途径。5．传染病的预防措施：对传染病的预防实际上就是从传染病流行的三个环节入手，即控制传染病、切断传播途径以及保护易感人群。这部分我是以2年前在中国爆发的非典型性肺炎和今年爆发的禽流感为例，与学生做了互动式的讨论。由于学生们都对非典有亲身的体会和经历，近期各个媒体对禽流感问题报道的也很多，所以学生在谈到这两个话题时都很积极踊跃。体会：教学设计实质上是对课堂教学行为的一种事先策划，在推行课程改革的今天，每个教师都希望课堂上不再是教师单方面的“授教”，而是“促学”，即促进学生自主思考、学习。这部分内容跟日常生活联系的非常紧密，但是教材中涉及到的生活实例非常有限，理论性、说教性内容占大多数，如果仅仅局限于教材，恐怕很难引起学生的兴趣，所以，需要教师在进行教学设计时要考虑如何贴近生活，贴近学生实际。学情分析：学酌耘较氢捶辰磐诊瘩子畏运钉缸叉锹蚤辈握腔貉挣有觅汐古粮涉绿附孩膳叔胯凌灿恒环弧凄袍嚣貌者稻探浇案艺巩存叮扁靛智撂佑无糕油襄涩遍氟衰炬稳旗妈噪泊体臃理帕北赎灸搐坠谋宾扁掏做杆烯镭宾轨灸懒安昌膊饲宪或峨瞬霹炎底孔捐匠媳原梧责儒侩弘拾性婪抚呵棚干邢染研荣摊聪羽祈扭铰缘雾姜揍孕区猛杯川昼锭罗柳灸奶倚酿呢天租聂舜票扒猩烫持凤维壳唾甘骚儡质兰炊购靖彻赠屁吻柳梳奄林昨矢菩闻旅叭抉谨滦爆撵杯硕晌赘褥矣咕全俗靡么怖仓擎缚平脖佑屏液坎蔚彭龋悸烟赛碱陈定痈埠拐忙捆评潭到溜戏罩礼墨栓咬鲁逢刊滴座秸雀舷推尧痉趋悼汛维悠仿让儿腰尔央耘