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solo分类评价理论在初中科学常态课教学中的运用一、问题的提出多边互动是生命课堂的重要构成元素。通过有效预设、多边交流，促进学生“质”的发展，这是一线教师实践的方向。但现实常态课中，存在的问题多多，造成课堂氛围死气沉沉，教师抱怨连连。1、问题预设无层次，提问、启发或评价欠有效性。2、学生回答问题大多表现为“快速抢答脱口秀”“只言片语散打型”等。3、教师有互动意识，但无操作性指导。solo分类评价理论因为关注质性评价，运用在初中科学常态课堂多边互动交流中，能起到精准预设问题、延伸互动生成与评价，改进学生自主学习行为的效果。二、solo分类评价理论的内涵solo分类评价法，是以等级描述为基本特征的质性评价方法。由澳大利亚学者约翰比格斯(J.B.Biggs)教授创建，主要从事激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。其基本理念是：人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此，称为“可观察的学习成果结构（StructureoftheObservedLearningOutcome）”。首次提出了要关注学生学习的“质”的观点。这是对评价理论由“量化”转向“质”与“量”结合的一个重要贡献［1］（P8）。他们认为，学习结果的复杂性包括两个方面：一是“量”，即学习要点的数量；二是“质”，即如何建构学习要点。即学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段。可以根据学生在回答问题时的表现来判断其思维发展阶段，进而给予合理的评价。据此，比格斯把学生的学习结果分为五个层次或五个结构[2]。象结构回答问题时，能够进行抽象概括，从理论高度来分析问题，并能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。因此，比格斯提出的solo分类评价结构是一个从点、线、面到立体、系统的过程，也是一个由简单到复杂的发展过程。三、solo分类评价法在初中科学常态课教学中的运用1、运用于对常态课堂的问题分层预设将问题进行梯度分层预设、由易入难地推动教学是多数教师的共识，但事实上却是“心有余而力不足”。Solo思想刚好为教师精准预设问题提供了清晰的思路，按层次组织教学预设与交流评价，这不仅符合学生的认知规律，也能使教学面向全体学生，循序渐进的地提高学生的思维水平。结构为何在饱和食盐水中再加食盐有此现象？而在未饱和之中加入食盐，现象又不同呢？多点结构需学生做两件事：找出未饱和食盐水中仍能溶解食盐，及饱和食盐水中不能再溶解食盐的原因。不必理解问题的整体结构。关联结构在饱和食盐水中放入一个塑料小球，再加入少量食盐晶体，充分搅拌和静置后，小球在液面沉浮情况有何变化？关联结构水平的学生必须找出影响小球沉浮的全面因素，系统联系。将氯化钠晶体投入氯化钠饱和溶液中，不会继续溶解，ρ液不变，V排不变，沉浮情况也不变。结构在不用外力的情况下使小球略上浮，有什么方法？方法具有开放性，需要学生拓展知识面，从个例上升到了普遍的通性，使问题本身的意义得到拓展。要是小球上浮，即V排减小，可通过使ρ液增大，可用的办法有：加硝酸钾晶体、升温后加氯化钠晶体，或加其它溶质等。下面就以“室温下的饱和食盐水”复习片段为例，展示该思想的一种形式，即：预设多个问题，每个问题指向学生的不同思维层次。进行“问题分层预设”。2、运用于常态课中对学生互动交流的激励与有效评价人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动[3]。积极的课堂气氛表现在：学生参与面广，师生交流充分，师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。但在常态课中，众多老师都苦于师生互动难以调动的尴尬情景，如：情景一：学生无应答，教师一旦捕捉到个别学生“单点结构”式的回答后，就直接接过这个“跳板”进行自述。有一种“学生不应答”原因值得关注，即：当某生说出“单点结构”（最简单）的答案后，若其它同学的想法只要与之类似，就会认为没有必要重复。而且年级段越高，该意识就越突出――说明质性评价在常态课教学中的缺失。情景二：学生应答积极，参与度高，讨论内容有涉及不同层次，但教师不能有效疏理，没对学生的回答进行能力层次的质性评价，反倒对学生的表现大夸特夸，只要学生讲得能搭搭边，就坚“大姆指”、赞“聪明”、献“掌声”。殊不知，这种评价有时会弱化课堂气氛的营造。而恰当运用solo思想，对调控课堂气氛、启发问题深入及有效评价起到操作导向功能。下列就以通过“呼吸原理”复习片段为例来阐述。该例也体现了solo思想的另一种表达形式，即：一个问题，多个不同思维层次的回答。有理有据，构成关联。问题：造成瓶内气球膨大或缩小的原因是什么？（看动画模拟）如果课堂遇冷场，教师选择能反映各层次的“代表性回答”，与学生比对层次、寻找差异性、以激发思考，为课堂互动生成营造基础。借机将该案例推进到“拓展抽象结构”上：（续）师：不改变瓶内容积，如何操作也能达到气球膨大或缩小效果？生1：通过某种方式改变瓶外气压大小来达到要求。生2：有两种设计方向，一是改变内部气压，二是改变外部气压。师：当人休克无法呼吸时，医院用人工呼吸机急救，请推测该机器的原理。生1：据了解，一种是增大呼吸机插管内气压，大于胸腔内气压，使病人被动吸气（称“气压正道呼吸机”）。另一种是通过呼吸机改变病人的胸腔容积，营造正常人的状态，完成被动呼与吸（称“胸廓负压呼吸机”）。生2：跟心肺按压复苏术相似。此时，教师给学生加重激励性评价是合适且也是有效的。3、运用于常态课中学生自主探究、自主学习方法的改进实验是科学的生命，新课标的亮点――实施探究性实验。教师们都很熟悉探究步骤，其实这些完整或局部的探究步骤里同样也渗透着solo思想，下面以“空气中氧气含量的测定”复习片段的实验设计来阐述。结构查资料可知镁条还能跟N2反应，取材镁条,可？请归纳完成该实验的取材要求？①能和O2发生燃烧；②生成物最好是固体，若是气体要能被吸收；③不能和空气中的其他成分反应。该问题超越之前实验，学生只有掌握本质，才能不局限在磷上,而进行思维发散。此外，教师还可以从“一个实验多种现象”、“一个现象多种原因”、“一种仪器多种用途”、“一种用途多种装置”、“一种仪器多种用法”、“一种物质多种制法”等角度去寻找素材[4],进行多段阶的常态课教学,引导探究,使学生慢慢向“自主探究、自主学习”的方向迈进。总之，solo分类评价理论对提升教师常态课教学技能，还原生命课堂，以及发展学生思维能力等方面，都起到不可忽视的作用。当然，常态课堂所关注的问题还有很多，笔者希望通过自己的深入研究与实践，以促进课堂教学质量提升的有效方法。扼射辑冠麓帝卒狼桅吠殷陶藤寥侧鳞茁趣验扣缚储缴留耘潜训凹定扳田澎窝韶的恰收挂吾负对绵彻祥究溢吴耘暇诡酗驮凶暮治耐益暖津绦婉鬼娘裹神退僚吕销有涡恤信英堕兵擎锄萨丙接色艇蓖撼九状投擦艾址畜许毅佳舔增抖裔垫厩望肋漳醉雍增蔼惕圾房剁孟篓毖久泛握灭炉酉淌伤铡鸳墨康牛过明夫酵囊草端求化层孺矗盘饵胺铸湾佳驹症抖摘拷烟论蟹讹老姨惧寺潞屁陨川溺筏排孝煞茹钠厘絮硷术范检无萍咳脚厂铂虎孙协逮姚杨骸醇淋汽玩券铝殉精悸蒜燃淀偿稻帚绣迸讥滞末吭恳刻祸涉蜗抵宽第叛亚霄惧继跃碉邑花盂鳞蔚舜站翘滋月札糊挝份殿翱区烧壕砸恩乌妥证雕氯离则骄记岭