比较中、法、德、美四个国家的学校教育制度

1比较中、法、德、美四个国家的学校教育制度摘要：文章主要对中、法、德、美四个国家现行的学制进行分析，简单对中、法、德、美四个国家的学校教育制度进行了比较，分析四国教育的差异，对中国教育制度的发展起到了很好的启示作用。关键词【国家学校教育制度比较】Incomparison,France,GermanyandtheUnitedStatessystemofschooleducationinfourcountriesName:HuangYanqunclass:09classinprimaryschooleducation:09114041011Abstract:thearticlemainlyinfourcountries,France,Germanyandtheustoanalysetheexistingeducationalsystem,simple,France,GermanyandtheUnitedStatesinfourcountriesoftheschooleducationsystemarecompared,analysisoffourcountriesdifferencesineducation,onthedevelopmentofChina'seducationsystemhasplayedaverygoodinspiration.Keyword：Stateschooleducationsystemcomparison正文：学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。学制由纵向划分的各级学校与横向划分的各类学校所构成。各级学校是学制的纵向构成，区分为不同的教育程度：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。各类学校是学制的横向构成，区分为不同学科、不同专业的教育。学制是一个国家教育政策的最重要表现，也是一个国家教育思想、教育观念的最重要的外在形式，它为国家所确定的教育培养目标和各项规定的执行提供了组织系统上的保证。现在，世界各国都建立了从学前教育到高等教育的系统的学校教育制度。㈠中国的学制中国现行的学制由七个部分组成：①学前教育。实施机构有托儿所和幼儿园。托儿所招收从初生到3岁的幼儿，幼儿园招收3岁以上至入小学前的幼儿。②初等教育。实施机构为小学。小学的修业年限为6年，招收年满6岁的儿童入学。小学实施初等义务教育。③普通中等教育。实施机构为普通中学。普通中学分为初级中学和高级中学两个阶段。初级中学招收小学毕业生入学，修业3年，属于义务教育阶段。高级中学招收初级中学毕业生入学，修业年限3年。④中等职业技术教育。实施机构有中等专业学校、技工学校和中等职业学校。中等专业学2校和技工学校的招生对象为初中毕业生或高中毕业生，修业年限一般为2~3年。中等职业学校包括职业中学、农业中学和其他职业学校。招收初中毕业生入学，修业年限为3~4年。⑤高等教育。高等教育由大学、学院、高等专科学校以及其他属于高等教育的机构实施，分为专科、本科、研究生三个层次。专科修业年限为2~3年，本课修业年限大多为4年，研究生分攻读硕士学位和博士学位两个阶段，修业年限各为3年。目前有些院校对研究生教育进行了改革，硕士生的修业年限缩短为2年。高等学校的办学形式多种多样，有全日制的、电视广播的、函授的、自学考试的等，就办学主体而言，有公办的、民办的。⑥师范教育。师范教育有职前师范教育和职后师范教育。实施职前师范教育的机构分为两个层次：中等师范学校和高等师范学校，高等师范学校又有专科、本科、研究生三个层次。随着中国小学教师学历的逐步提高，3年制的中等师范正在萎缩，向5年制师范大学或师专过度。对在职教师的培训是职后教师教育。实施职后教师教育的机构有中央教育行政学院、地方教育学院、教师进修学院或教师进修学校。一些高等师范院校和中等师范学校也负有培训在职教师的任务。⑦成人教育。中国从高到低，设立了一系列的成人教育机构。成人初等教育机构有各种扫盲班和业余小学；成人中等教育机构，有干部业余文化补习学校、职工业余学校、农民技术学校等各种类型的业余中学；成人高等教育机构，有职工大学、农民大学、管理干部学院、教育学院、独立函授学院等各种类型的成人高等学校。许多普通高等学校也通过举办函授、夜大学等形式开展业余高等教育。评价：从我国现行的学制来看，我国实行的义务教育主要有以下几个特点：第一，按照青少年发展的特点。实行小学六年、初中三年的制度，以普通教育为主，重视文化科学知识的传授。注重教育的基础性，把九年义务教育的教学内容统筹安排，能从整体上实施素质教育，避免小学、初中在素质培养方面的脱节；第二，小学六年时间比较宽裕，课程安排比较全面。而初中三年教育中，则注重发挥教师的主导作用，课程安排十分紧凑。注重课程教学，使学生迅速掌握系统的文化科学知识。发展智力和各种能力。我国现行的学制针对国民个个年龄段都设置有专门的教育机构，为培养祖国下一代人才，培养能够适应现代社会发展的各种专业人才提供获得知识以及技能的机会。学制虽然具有相对稳定性，但从宏观上看各国的学制也总是随着社会经济、科技、文化和少年儿童身心发展的变化而发展变化的。因此，研究我国的现行学制，就会发现：我国小学入学年龄偏大；学习年限整体上太长；学习年限同步化现象严重，成人高等教育学历教育与非学历教育之间的关系割裂。以上问题的存在，对人才培养已造成了十分不利的后果。㈡法国的学制法国现行的学制，分初等、中等和高等三级，包括：①学前教育。在法国，学前教育是初等教育的组成部分，由幼儿学校免费实施。②小学教育。小学教育是初等教育的主体，构成法国义务教育的第一阶段，由小学实施，学制5年。③中等教育。第一阶段为初中，学制4年；第二阶段为高中，学制3年。高中第一年为义务教育的最后一年。④职业技术教育。实施机构以职业高中为主体，其次是特教机构、学徒培训中心。3⑤高等教育。实施高等教育的机构包括普通（或综合）大学、高等专门学校（或大学校），以及短期高等教育机构，如高等技术学校和高等职业学院。㈢德国的学制德国现行的学校制度包括：①学前教育。即3~6岁儿童接受的学前教育。②初等教育。即由包括1-4年级的基础学校实施的小学教育（柏林例外，小学学制为6年）。③中等教育。分为三个阶段：第一阶段——定向阶段，即小学和中学之间的过渡阶段，为期2年，也称为观察阶段。在定向阶段结束时，学生主要根据自己的成绩、特长、爱好以及学校和家长的意见，分流到不同的中学。第二阶段——初级阶段，实施机构有主体中学（或称主要学校，一般包括定向阶段之上的7-9年级）、实科中学（一般包括定向阶段之上的7-10年级）、完全中学的7-10年级、综合中学（即把上述三类中学的功能综合在一起的中学）的7-10年级。第三阶段——高级阶段，即完全中学和综合中学的11-13年级，通过考试而获得中学毕业证书Ⅱ级的学生就有资格上高等学校。④职业教育。主要是双元制职业培训，还有各种类型的职业教育学校，培养不同的技术人才。⑤高等教育。包括大学、各种高等院校和高等专科学校，分为学术性和非学术性两大类。学术性的高等学校有综合大学、工科大学、高等师范学校、神学院等非学术性的高等学校有高等艺术学校、高等体育学校、高等专科学校、职业学院等。⑥继续教育。内容广泛，形式多样，可以满足各种年龄、各种文化程度和职业的成年人参加继续教育的需要。这几个部分相互衔接，彼此协调，形式灵活，途径多样，构成一个发达而完备的教育系统。㈣美国的学制美国各级各类教育在结构上相互衔接、上下沟通。按照法律规定，美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级，也不论居住地点和年龄，都有平等的受教育机会，一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点，称为单轨制。美国现行学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。由于实行彻底的教育分权制，美国没有全国统一的学制。美国现行的学制基本上包括：①学前教育。分为保育学校（招收3~5岁的儿童）与幼儿园（招收4~6岁儿童）两类。②初等教育。属义务教育阶段。实施机构为公立小学和私立小学，学制多为6年，以公立小学为主，占80%以上。③中等教育。实施机构以综合中学为主体，实施普通教育和职业技术教育，学制为4年或6年。④职业技术教育。实施机构分为两类，一类属于中学阶段，如综合中学、职业中学、技术中学、地区职业教育中心；另一类属于高中后阶段，如社区学院、初级学院、技术学院、地区职业学校。⑤高等教育。美国的高等职业学校有公立和私立之分，私立的占一半以上，而且其中许多是著名的大学。从学校的培养目标看，可以分为四类：技术学院、初级学院或社区学院、文理学院和专业学院、大学。4㈤比较分析从以上中、法、德、美四个国家现行的学校教育制度可以看出：（1）.中、法、德、美四个国家都设有学前教育，都注重儿童的早期身心发展健康，强调对儿童的包括身体、认知、情感、社会性、审美等方面的培养。而其中，中国和美国的学前教育是保育与教育相结合，中国更强调对幼儿的保育功能，而美国则是将两者分为两个阶段来进行。法国和德国的学前教育则更注重于对儿童的早期教育和能力的培养，为儿童接受初等教育做准备，且法国的学前教育由幼儿学校免费实施。。（2）.中、法、德、美四个国家都设有义务教育，有相应的立法保证儿童受教育权利的实现。然而各自设定的年限有所不同，起止年龄也不同，划分义务教育的年龄阶段也不同，（3）.中、法、德、美四个国家都设有中等教育。其中，中国的普通中等教育分为两个阶段，第一阶段即初级中学属于义务教育阶段，而第二阶段则在学生接受初级中等教育后，可以根据个人意愿和特点，分流到不同性质的学校或休学。这样虽然尊重学生个人发展意愿，但是，在一定程度上会导致人才的流失。学生分流到不同性质的学校，可能会与学生之前所学知识相脱节，这样的话，学生之前花费9年得时间去学习知识就等于白白浪费时间和资源。法国普通中等教育与中国相似，都分为两个阶段，而法国的第二阶段的第一年也属于义务教育，这样使中等教育的两个阶段相衔接，有利于学生知识的顺利过渡和节约教育资源。德国的中等教育阶段分得比较细，在不同的教育阶段对学生有不同的要求。总的来说，德国的中等教育可以看成是一个完整的过程，中间衔接的很好，有利于学生所学知识和能力的顺利过渡，也节约了教学资源。美国的学制在中等教育阶段则出现了直接分流，以综合中学为主体，实施普通教育和职业技术教育，这样既尊重学生的意愿，一方面为学生接受继续教育提供了机会，也满足了培养符合社会发展所需的专业人才的要求。（4）.中、法、德、美四个国家都设有高等教育，并且形式多样，为满足学生发展需要和培养各种适应社会发展的人才提供了机会（5）.除了设置学前教育、初等教育、中等教育、高等教育以外，部分国家根据本国实际需要设置了特色教育。中国设置了师范教育和成人教育。师范教育为我国的教育事业培养更多的教师、提高教师职业水平以及专业素养做准备。成人教育则根据我国国民的不同现状和需要，提供了人们接受再学习和提高文化知识甚至专业技能的机会。德国设置的继续教育与我国的成人教育类似，都是内容广泛，形式多样，可以满足各种年龄、各种文化程度和职业的成年人参加继续教育的需要。通过上述比较分析，我们可以知道，学制的选择和设定是为完成教育教学任务和提高教育教学质量服务的，各国的学制各有其特点，都是根据本国的基本国情而设。因此，我们应在正确的教育思想指导下。结合本国的国情和青少年身心发展的规律，探索出一种既科学又适用的教育学制。参考文献：【1】.孙小梅，《现行三种主要义务教育学制之比较》，现代中小学教育，2004年第12期.【2】.张蓉，《学校制度比较》，比较教育学，南京师范大学出版社，2009.2