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从认识几分之一谈谈概念教学浦北县第一小学温青云在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课,学生最先接触到的必然是数学概念。认识分数几分之一就是一节概念课，概念课一般情况下是情境，探究，抽象，甄别，应用和迁移这6个步骤。基于这样的考虑,我设计了情境导入，探究新知，巩固应用和全课总结进行我的新课教学：一、情境导入这节认识几分之一就是从情景设疑引入，通过引导学生分食物，如何分才能使两个小朋友都满意自然而然地引出平均分，这样设计借助了学生已有的知识和生活经验，让学生感受到数学来源于生活，服务于生活。二、探究新知1、直观感知感知是人们认识事物的开始，没有感知就不可能认识事物的本质和规律。因此在本节课教学中，首先根据教学内容有目的、有计划地向学生提供丰富的感性材料有苹果，矿泉水、蛋糕、长方形、正方形、圆形、三角形，引导学生观察，并结合学生自己的动手操作，丰富感性认识，为概念形成做好准备。还为学生认识几分之一找到原型。知道分数不是凭空而来，而是有根据的。2.重视表象，学生操作过程就是表象形成过程。3.在学生操作结束后，我没有急于让学生进行概括而是让学生思考，并通过我的引导，表象从模糊到清晰，分散到集中，进而过渡到抽象概括。本节课我设计3个活动先是通过分苹果，矿泉水、蛋糕，从分得到整个到分不到整个，再到几个不同平面图形但都可以用二分之一表示，突显了分数的本质：第2个活动异中求同，找到一个共性：只要把一个物体、一个平面图形或一个整体平均分成2份，每份就是它的二分之一，第三个活动：存同求异就是同一个长方形可以得到不同的分数，平均分成几份分母就是几，其中的一份就是几分之一.突出分数概念的核心，只有平均分才能用分数表示，平均分成几份，分母就是几，1份分子就是1。学生通过动手操作、观察、思考，有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，以便学生清晰地感知，在学生充分感知并形成表象后，教师引导学生进行分析、比较、综合，概括出事物的本质属性，从而形成概念。第3步：巩固练习甄别，应用和迁移，一般体现在练习上，判断题就是最好的甄别方法。这节课我设计了2道判断题，让学生有足够多的机会甄别二分之一、四分之一，根据这两个分数尝试认识不同的分数，这就是迁移，看到这几幅图你想到几分之一？让数学来源于生活，服务于生活，高于生活的意识数学概念很抽象，而小学生对事物的认识，是从具体到抽象、从感性到理性、从低级到高级，逐步上升、逐步发展的。小学低年级学生的思维，还处于具体形象思维的阶段。到了中高年级，虽然随着知识面的不断扩大，概念的不断增多，而不断向抽象逻辑思维过渡。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍要凭借事物的具体形象或表象。因此，我们在教学中，应该通过实物图像的直观性，联系儿童熟悉的事例或已有的知识，来形象地引进新的概念。在现在教学中，很多的老师不愿意给学生操作，怕打乱课堂，无法掌握课堂，有一个著名的教育学家卢梭说过：听过就忘记了，看过就记住了，做过了就理解了，所以我们要多给机会学生多动手多做，只要我们多费些心，尽力组织好课堂，动手操作有助于学习理解能力的提高。