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特岗教师招聘考试《教育学》专题讲座内容一、教育与教育学二、教育功能三、教育目的四、学制五、教师与学生（重要）六、课程七、教学（重要）八、德育（重要）九、班主任工作与班级管理十、课外活动一、教育与教育学教育概念本质属性起源构成要素发展历程教育学发展概况教育概念：广义：凡是增进人的知识和技能的活动都是教育狭义：学校教育本质属性：教育是一种培养人的社会活动起源：利托尔诺“生物起源论”孟禄“心理起源说”马克思主义“劳动起源说”教育构成要素：教育者受教育者教育媒介（教育内容、教育手段、教育方法、教育组织形式等）发展历程：原始社会：平等性；教育同生产劳动相结合；言传身教、口耳相传古代社会：阶级性；教育同生产劳动分离；个别教学几个细节现代社会：大众化；教育同生产劳动相结合；班级授课制20世纪后期：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化教育学萌芽：孔子与《论语》《学记》是世界上最早的教育学著作。内有“教学相长”“长善救失”的论述昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作柏拉图《理想国》创立：夸美纽斯《大教学论》是近代第一本教育学著作，是教育学形成独立学科的标志赫尔巴特：《普通教育学》，传统教育理论的代表，老三中心论“教师中心、教材中心、课堂中心”杜威：《民主主义与教育》，现代教育理论的代表，新三中心论“儿童中心、经验中心、活动中心”，“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组改造”发展：凯洛夫的《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作二、教育功能个体功能个体身心发展的影响因素个体身心发展的一般规律教育对个体身心发展的促进作用社会功能政治功能经济功能文化功能人口功能个体功能个体身心发展的影响因素两种观点：内发论；外铄论主要因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性个体身心发展的一般规律顺序性：循序渐进阶段性：提出不同任务差异性：因材施教不平衡性：抓住关键期稳定性与可变性：加强计划与灵活应对个体功能教育对个体身心发展的促进作用促进个体个性化促进个体社会化社会功能政治功能维系社会政治稳定促进社会政治变革经济功能促进经济增长促进科技发展文化功能传承与保存文化文化选择与批判创新文化交流融合文化人口功能改善人口质量，提高民族素质三、教育目的教育目的概述概念层次结构功能确立依据价值取向我国的教育目的表述理论基础教育目的概述概念：对培养什么样的人的规定层次结构：国家的教育目的→各级各类学校的培养目标→教师的教学目标功能：导向；调控；评价。确立依据：特定的政治、经济、文化背景；人自身的发展需要。价值取向：个人本位论、社会本位论我国的教育目的表述：2001年：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。理论基础马克思主义关于人的全面发展学说造就全面发展的人的唯一途径：教育与生产劳动相结合全面发展教育的构成：德智体美劳四、学制学制的概念我国学制欧美学制学制的概念：各级各类学校教育的系统我国学制：我国学制的历史沿革：我国现代学制始于清末1902年，《钦定学堂章程》，“壬寅学制”，首次正式颁布但未实施的学制1904，《奏定学堂章程》，“癸卯学制”，首个正式实施的学制，仿日1922年，“壬戌学制”，仿美我国现行学制的改革趋势：加强基础教育，落实义务教育；调整中等教育结构，发展职业技术教育；稳步发展高等教育；重视成人教育，发展终身教育。欧美学制：现代学制始于19世纪末的欧洲双轨制：英国单轨制：美国分支型：Y型，前苏联五、教师与学生教师教师职业的基本特征教师的职业角色教师劳动的特点教师的威信教师的职业素养教师的专业发展教师的权利与义务学生学生在教育过程中的地位现代学生观师生关系师生关系的类型师生关系的影响因素理想师生关系的特征良好师生关系的建立教师教师职业的基本特征教师职业是以教书育人为根本任务的专门职业教师是专业人员教师的职业角色（现代教师观）学习者和学者知识的传授者学生心灵的培育者教学活动的设计、组织者和管理者学生学习的榜样（示范者）学生的朋友研究者教师教师劳动的特点复杂性和创造性：“教育机智”连续性和广延性：长期性：“十年树木，百年树人”示范性：“学高为师，德高为范”群体性与个体性的统一：教师的威信：种类：权力威信与信服威信培养：教师教师的职业素养道德素质：热爱教育事业，忠于职守；热爱尊重学生，诲人不倦；热爱教师集体，团结协作；严于律己，为人师表。知识素质：比较精深的专业知识；比较广博的基础文化知识；比较扎实的教育科学理论。能力素质：细致、全面的观察能力；全面掌握并正确处理教材的能力；组织教育活动的能力；良好的语言表达能力；教师的教育机智；自学能力和科研能力。心理素质：较好的社会适应能力；良好的社会交往能力；稳定乐观的情绪；健全的人格。教师教师的专业发展内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我途径：师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育教师教师的权利与义务权利：教育权；专业发展权；参与管理权。义务：遵守宪法、法律和职业道德，为人师表贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平学生学生在教育过程中的地位教育活动的对象；教育过程的主体。即主体与客体的统一。现代学生观学生是发展中的人学生是独特的人学生是具有主体性的人学生是整体的人学生是生活世界中的人学生是文化中的人学生是时代中的人师生关系师生关系的类型师生间的工作关系——教学相长师生间的心理关系——尊师爱生师生间的人际关系——民主平等师生关系的影响因素教师：教师对学生的态度；教师领导方式；教师的智慧；教师的人格因素。学生：学生对老师的认识环境：学校的人际关系环境、课堂的组织环境师生关系理想师生关系的特征尊师爱生民主平等教学相长：教然后知困；弟子不必不如师心理相容良好师生关系的建立了解和研究学生树立正确的学生观热爱尊重学生，公平对待学生主动与学生沟通，善于与学生交往努力提高自身修养，健全人格六、课程课程的含义课程理论流派课程类型课程内容课程课程的含义学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排广义：中学课程、小学课程等狭义：生物课程课程理论流派经验主义课程论：杜威；重视活动，忽视系统知识的传授要素主义课程论：巴格莱；重视系统知识的传授，主张课程内容要选择共同的“文化要素”结构主义课程论：布鲁纳；要使学生理解该学科的基本结构课程课程类型学科课程与活动课程分科课程与综合课程必修课程与选修课程国家课程、地方课程和校本课程显性课程与隐性课程课程内容课程计划：（教学计划）课程标准：（教学大纲）教材七、教学教学教学的意义教学的任务教学过程教学过程的本质教学过程的基本规律教学过程的基本阶段教学原则与方法中小学常用的教学原则中小学常用的教学方法教学组织形式教学组织形式的历史发展教学的基本组织形式教学的辅助组织形式教学的基本环节教学评价教学评价的功能教学评价的类型教学模式教学教学的意义教学是社会延续发展不可缺少的条件教学是促进人的身心发展的基本途径教学是学校各项工作的核心教学的任务引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能，促进学生身心的健康发展培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础教学过程教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程教学过程的基本规律间接性规律（间接经验与直接经验相统一的规律）双边性规律（教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律）发展性规律（掌握知识与发展智力相统一的规律）（授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。）教育性规律（传授知识与思想教育相统一的规律）教学过程的基本阶段作好准备，激发动机理解教材，形成概念复习教材，巩固知识运用知识，培养技能检查效果，获得反馈教学原则与方法中小学常用的教学原则科学性与思想性统一的原则理论与实际相结合的原则直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）启发性原则（“不愤不启，不悱不发”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”）循序渐进原则（“学不躐等”）巩固性原则（“学而时习之”、“温故而知新”）因材施教原则中小学常用的教学方法以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主：演示法、参观法以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主：欣赏教学法、情境教学法教学组织形式教学组织形式的历史发展个别教学制班级授课制：中国班级授课始于1862年京师同文馆。分组教学制：内部分组和外部分组道尔顿制：1920年，柏克赫斯特在美国道尔顿中学创办教学的基本组织形式——班级授课制优点：有利于发挥班集体的作用；有利于发挥教师的主导作用；有利于提高教学质量；有利于提高教学效率；有利于保障师生健康。缺点：这种形式以集体为中心，过分强调整齐划一，不利于因材施教；这种形式以教材为中心，过分强调系统的书本知识的传授和间接经验的学习，容易忽视学生的实践活动；这种形式以教师为中心，过分强调教师在教学活动中的主导作用，不利于学生主动探索精神和开拓创新能力的培养。教学的辅助组织形式：现场教学、个别指导、复式教学教学的基本环节备课做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教法写好三种计划：学期（或学年）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）上课目的明确内容正确方法得当语言清晰师生积极性高组织得好课外作业的布置与反馈课外辅导学业成绩的检查与评定教学评价教学评价的功能诊断教学问题提供反馈信息调控教学方向检验教学效果教学评价的类型评价作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价评价方法和标准：相对性评价、绝对评价教学模式授-受式探究式八、德育德育的意义与内容德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育的途径和方法德育的意义与内容德育的意义（重要性、功能）个人：能培养学生的道德，制约他们的发展方向，促进人的全面发展学校：决定学校的性质，能够保证我国学校的社会主义性质和方向社会：能影响社会稳定和社会发展，促进社会主义精神文明建设德育的内容爱国主义教育革命理想与革命传统教育集体主义教育劳动教育民主、纪律与法制教育人道主义和社会公德教育正确人生观与科学世界观教育德育过程的特点（规律）和原则（要求）德育过程的特点（规律）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程，具有主动性和自觉性德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，具有社会性和实践性德育过程是逐步提高的过程，具有长期性和反复性德育的原则（要求）知行统一（理论和实践相结合）正面疏导与纪律约束相结合发扬积极因素与克服消极因素相结合严格要求与尊重学生相结合集体教育与个别教育相结合经常教育与集中教育相结合教育影响的一致性和连贯性德育的途径和方法德育的途径教学：思想品德课、政治课、其他各科教学社会实践活动课外、校外活动共青团、少