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人教版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册第二单元第12课蒙古的兴起和元朝的建立前郭县第一中学杨爽我将从以下七个版块进行说课•第一版块：设计理念•第二版块：教材分析•第三版块：学情分析•第四版块：教法学法•第五版块：教学过程•第六版块：板书设计•第七版块：效果预设第一版块设计理念依据《新课程标准》的要求和初一学生的认知特点，本节设计理念为：遵循老师为主导、学生为主体、探究思考为主线的指导思想，利用多媒体教学，通过情景模拟、课本小话剧等多种教学手段，创设情景让学生参与课堂，合作探究问题，从而培养学生的创新能力。第二版块教材分析•1、教材主要作用和地位•2、教学目标•3、教学重难点•4、教学准备1、教材的主要作用和地位•本课是《中国历史》七年级下册的重点课，主要讲述蒙古族的兴起及其所建立的元朝在我国历史上的贡献，元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝，元朝的建立促进了民族融合，促进了我国统一多民族国家的发展，基本奠定了我国疆域的基础，元朝行省制度的建立对明清乃至后来的政治制度产生了极为深远的影响。2、教学目标（1）知识目标：①简述成吉思汗统一蒙古和忽必烈建立元朝的史实，说明民族关系的发展。掌握民族融合的表现。②理解行省制的影响。③了解回族的形成。（2）能力目标:•①通过自学导航、学生互助环节，培养学生自主学习的能力。•②通过创设情境材料，培养学生论从史出的能力；在学习过程中，通过地图的运用、对比，培养学生读图能力。•（3）情感态度与价值观①通过对文天祥抗元斗争事迹的学习，对学生进行爱国主义教育，使其树立正确的人生观和价值观。②认识到元朝作为第一个统一的少数民族政权为我国多民族国家的发展和进步作出了贡献。3、教学重点与难点：•重点1：蒙古的兴起与元朝的关系•（重点1处理：从成吉思汗和忽必烈两个人物切入，以人带事引导学生认识他们的不同贡献）。•重点2：行省制度•（重点2处理：此处先结合汉、唐、元地图对比让学生认识到元朝疆域最为辽阔，理解元朝行省制度实施的目的。）。重点加难点：民族融合重难点处理：民族融合是本课的重点也是难点，为帮助学生理解元朝民族融合的发展和意义，组织学生排演小话剧（也可通过导学案话剧内容显示，通过表演，增强学生的直观认识，充分发挥学生的合作精神，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的综合、概括能力。第三版块学情分析初一的很多学生都看过《射雕英雄传》等电视剧，对元朝历史有所了解，但是知之不详。因此利用学生好奇的心理，思维活跃、发言积极、合作学习能力较强的特点，运用声、图、文等多种形式，通过课堂讲座、合作交流解决问题，得到启示。鉴于初一学生年龄小，缺乏对必要历史知识的积累，不能将历史与现实生活紧密联系的特点，在教学中，引导学生积累知识，在此基础上，培养他们辩证地分析和评价历史事件的能力。第四版块教法与学法•①情境导入法：由学生熟悉的经典音乐和图片导入，拉近历史与现实的距离，让历史更贴近生活。•②问题教学法：提出相关问题，促成小组自主合作交流，抓住学生猎奇、好胜的心理，激发学生的求知欲。1、教法分析•③自主学习法：根据自学导航内容，引导学生预习课本，并将重点标于书中，后通过同桌交流，完成课本中基础知识的学习，以此培养学生的自主学习能力。•④活动表演法：让学生在充分讨论、分析、理解的前提下组织活动表演，通过学生的辩论和角色扮演培养其辩证地看问题、创新思维能力和演讲表达能力。2、学法分析根据初中学生活泼好动、思维敏捷的实际情况，与教法相对应，在教学过程中使学生主动认识和主动分析，形成自己的观点或提出自己的看法。第五版块教学过程•（一）图片、音乐导入法•1、出示图片（蒙古草原系列图）、播放歌曲“蓝色的蒙古草原”•2、导出本课标题《蒙古的兴起与元朝的建立》（设计思路：通过歌曲、图片导入新课，实现历史与音乐的有机结合，激发起学生的学习兴趣。）第12课蒙古的兴起和元朝的建立(二)出示预习提纲（时间：5-7分钟）•1、12世纪时蒙古草原是什么局面？后来这种局面是怎样改变的？被谁改变的？•2、元朝的建立者、时间、都城？定都时间？•3、南宋灭亡时间？抗元名将是谁？写下的千古名句是？•4、元世祖重视农业发展的表现？•5、元世祖令人开凿了哪两段新运河？起止点是？海运的起止点是？•6、元朝的政治、商业中心是？•7、元朝时，中外友好交往的代表是谁？哪国人？作品？•8、元朝设置行省制度的目的？内容？•9、民族融合的表现？•10、回族的来历？（设计思路：学生可通过预习提示内容先进行自主学习，后通过同桌互助进行合作完成此课预习，针对此问题，在授课过程中把基础提问的机会留给班级后进生来回答，这样不仅能够提高学生回答的准确率，而且还同步提高了后进生的学习积极性，同时也培养了学生自主学习的能力）（三）“问题情景化”教学“三大块”一、射雕英雄——成吉思汗二、创业之主——忽必烈三、元朝民族融合与发展一、射雕英雄——成吉思汗•创设情景一：•出示相关材料。蒙古史书记载的12世纪情况：“没有逃避地方，只有冲锋打仗。没有平安幸福，只有互相杀伐。”问题1：材料反映了12世纪蒙古草原是什么样的局面？设计意图：培养学生分析材料和从中汲取信息的能力问题2：假如你是生活在当时的一个蒙古居民，你最大的愿望是什么？你的愿望最终实现了吗？设计意图：换位思考，激发兴趣。问题3：是谁顺应了历史潮流，统一了蒙古？成吉思汗最突出的历史功绩是什么?•统一了蒙古。•1206年，建立蒙古国。•从此，蒙古草原结束了长期混战的局面。设计思路：通过学生熟悉的毛泽东《沁园春·雪》引出“成吉思汗”铁木真统一蒙古的史实，最后让学生归纳其主要历史功绩，培养学生的综合概括能力。讲练结合一被毛泽东称为“一代天骄”，结束蒙古草原长期混战局面的人是？（）A、忽必烈B、成吉思汗C、文天祥D、皇太极设计思路:设计此问题，目的是针对第一个子目录的重点知识，让学生强化记忆。二、创业之主——忽必烈1、出示‘忽必烈’图片设计思路：元朝建立也是本课重点之一，但此处元朝统一过程学生易混淆，为帮助学生记忆，在学生提前预习的基础上，展示课件元朝统一全国的过程，从而理清基本线索，增强直观性。2、题目预设：结合当时的疆域图，谈谈蒙古军队是怎样一步步吞并了周边的政权，建立了元朝，又是怎样灭了南宋最终实现了全国的统一。3、出示元朝统一全国形势图B忽必烈建立元朝蒙古（元）1271年，忽必烈建立元朝，后定都大都元蒙古族是如何统一全国的？灭西夏，金忽必烈即元世祖，1271年定国号为元，次年定都大都。1276年攻占临安，南宋灭亡。思考：中国封建社会有几次结束大分裂之后的大统一局面？秦、西晋、隋朝、元朝。设计思路：培养学生归纳同类历史现象的能力。文天祥的抗元斗争•过渡：元的统一，开创了我国历史上又一个统一的历史时期，结束了长期的分裂局面，为统一的多民族国家的发展作出了贡献，是一种进步。但是，元的统一战争，使南宋境内的汉族人民遭受残酷的屠杀和压迫，民族矛盾异常尖锐，在这一过程中，出现了一位最著名的抗元英雄文天祥。•让同学讲述文天祥抗元的故事。设计思路：通过讲故事激发学生的兴趣和语言表达能力，同时了解文天祥抗元的史实以及他的崇高品质。过零丁洋辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世沉浮雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。设计思路：让全班同学齐读，使学生感受到文天祥面对强敌无所畏惧和宁死不屈的精神和崇高的民族气节。二、创业之主——忽必烈由于本课有关元朝建立与发展相关的政治、经济史部分内容较多，知识点较碎，故将政治史——行省制度；经济史——农业、水陆交通运输业、商业、中外交往等知识点重新打乱顺序，采用材料情景化模式，将点串成线，融入生活，培养学生论从史出的能力。•创设情境一：•1、多媒体展示下列材料国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本。——元世祖2、问题设计：上述材料反映了元世祖的什么主张？他又是如何实践其主张的？设计思路：通过材料及问题的设定，使学生能够认识到元世祖的措施使北方农业得到恢复和发展。过渡：元朝商业也很繁荣，大都既是政治中心，又是闻名世界的商业大都市，（在此点出元朝大都商业繁荣），如若不信请看一位意大利人写的游记。“全城的设计都用直线规划。大体上，所有街道全是笔直走向，直达城根。一个人若登城站在城门上，朝正前方远望，便可看见对面城的城门。城内公共街道两侧，有各种各样的商店和货摊……整个城市按四方形布置，如同一块棋盘。”在大都市场上做生意的不但有中国境内南北的豪商巨贾，而且还有来自中亚、南亚的商人，“凡世界上最为稀奇珍贵的东西，都能在这座城市找到，特别是印度的商品，如宝石、珍珠、药材和香料。”这本书的作者是谁？•创设情境二•1、出示《马可·波罗行纪》对大都的描述2、问题设计：上述材料的作者是谁？问题过渡：如此繁荣的商业大都市，人口众多，如果出现了粮食供不应求的局面，应如何办？•创设情境三：•1、出示隋运河、元运河图片2、问题设计：对比两幅图片，说一说元运河做了哪些改进？设计思路：运用地图，锻炼学生的读图能力，加强历史与地理学科之间的渗透，通过直观对比西汉、唐、元时期疆域的大小，学生容易找出差别。大都通州临清东平渤海东海会通河通惠河•创设情境四：•展示《西汉疆域图》《唐朝疆域图》《元朝疆域图》指导学生分析回答：实行行省制度。在中央设中书省，在地方设行中书省，简称行省。课件展示：行省制度的情况。设计思路：通过课件的结构性展示，让学生更形象的了解行省制度的内容。过渡：感受完元朝繁荣的社会经济之后，我们再来看看它的辽阔疆域，（课件展示元朝疆域图）元朝的建立，实现了空前的大统一，其版图“有汉唐之地而加大”，面对如此辽阔的疆土，元朝统治者如何对全国实行有效的管辖呢？西汉、唐、元疆域对比行省制度和加强对边疆的管辖行中书省行中书省行中书省中书省•元政府设澎湖巡检司，管辖澎湖和琉球。•元朝在西藏委派官吏，西藏成为元朝的正式行政区。元朝疆域中书省大都辽阳行省岭北行省（北至北海）宣政院辖地云南行省湖广行省陕西行省河南江北行省江西行省万里海塘•教师总结：行省制度，进一步巩固了空前辽阔的疆土，尤其是把今天蒙古、西藏、新疆、海南岛、台湾以及东北边远地区纳入中央的管辖范围之内，促进了多民族统一国家的发展，基本上奠定了中华民族的历史疆域，我们今天的省级行政区的设立源于元朝。讲练结合二我国地方行政单位称为“省”，这种制度开始于（）A、唐B、元C、明D、清设计思路：行省制是本课的重点知识，通过本题加深学生对这一问题的理解。过渡：元朝通过行省制对全国实现了有效统治，在这片空前辽阔的土地上生活着各族人民，他们相处得怎么样呢？就让我们来看下面的话剧请颀赏《元朝民族融合的发展》话剧共四个场景：场景一：边疆场景二：中原和江南场景三：波斯人、阿拉伯人场景四：回族人设计思路：民族融合是本课的难点，为帮助学生理解元朝民族融合的发展和意义，组织学生排演小话剧，通过表演，增强学生的直观认识，充分发挥学生的合作精神，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的综合、概括能力。提出问题：请学生概括元朝民族整合发展的主要表现？讲练结合三写于元朝的诗句“胡人有妇解汉音，汉女亦解调胡琴”反映了元朝（）A、统一全国，疆域辽阔；B、文化事业发展C、中外交往频繁D、民族融合发展设计思路：通过这个练习题，既锻炼了学生阅读材料的能力，又帮助他们理解了民族融合这个概念。•三个年代：•1206年，1271年，1276年•三个历史人物：•成吉思汗忽必烈文天祥•三件大事：•成吉思汗统一蒙古•忽必烈建立元朝•行省制度的建立第六版块板书设计成吉思汗：统一蒙古建立政权元朝的建立蒙古兴起忽必烈：建立元朝、统一全国建章立制、巩固统治谢谢大家！以上是我对这节课的教学设计，有诸多不足，希望各位老师指教，最后祝大家生活愉快，事业有成！