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听评课记录李会兰：本节课通过以下三个步骤渗透转化思想：1、数方格，感知转化。在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，而且说了数的方法老师重点评价了平移的方法，让学生初步体会到，平行四边形可以转化成长方形。2、剪拼操作，运用转化。在这一环节，怎样转化，剪剪拼拼，运用转化教师小结，概括转化。让学生体会到了转化就是化未知为已知，在实际生活中广泛应用。3、公式推导，还原转化。如果学生的探究操作到此为止，学生的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形，面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而沟通长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。三个环节，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉，关注学生认知，教学环节层层递进。新课标指出：教学内容的呈现应该层次化和多样化，以满足学生的不同的学习需要。许老师这一课情境导入，激发需求。通过从比较两个花坛的面积的抽象出长方形和平行四边形的面积，体现了数学来源于生活，生活中需要数学，激发了学生的探究欲望。李德中;自主探究学习方式越来越受老师们的重视，而动手操作是学生探究新知的重要学习方式之一。在教学过程中，引导学生有序观察，自己动手操作，把平行四边形通过剪拼转化为长方形，自主探索平行四边形的面积计算方法，推导出计算公式。充分体现了学生自主探究的有效学习。教学中利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面积公式，教师起了组织作用，重点是让学生自己说出发现和想法，在讨论中闪现出思维的火花，展现出思维的过程。然后又设疑用字母怎么表示计算公式，激发了学生的学习兴趣，让学生进行自学后汇报交流，给学生提供了自主探究的学习空间。许老师的设计理念和思路，是值得我学习的。