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《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用第六章学习动机理论及幼儿教育指导《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用第二节学习动机理论及应用《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用动机理论一——强化理论案例：家宜不喜欢画画，因为画不好时老师会批评她，后来换了一位丁老师，丁老师了解到家宜不喜欢画画的原因后，每次画画前丁老师都会鼓励她，画好后还会想方设法找出一些优点加以表扬，如颜色涂得很均匀、颜色搭配很协调等，在丁老师的鼓励和表扬下，家宜又慢慢地喜欢上画画了。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用强化三步曲：•1、做出某一行为•2、获得一个好结果•3、表现该行为动力增强强化的目的就是为了增强去做某事的动力，提高某一行为出现的频率。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用行为主义心理学家认为：——动机是强化史的产物。斯金纳较早对强化进行了研究，在此基础上，班杜拉丰富和发展了强化理论。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用斯金纳美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉――国家科学奖。B.F.Skinner(1904-1990)《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用班杜拉美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。AlbertBandura(1925-)《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用人们倾向于展示有良好外部结果的行为。这是外部强化的结果。人们倾向于展示看到他人获得积极效果的那些行为，这是替代强化的结果。人们倾向于作出感到自我满足的行为。这是自我强化的结果。他认为强化有三种形式:《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用表现出某一学习行为——获得一个好结果——表现出该学习行为的动力增强受到外部强化（表扬、奖励）受到内部强化（体验到快乐或获得成功）强化理论我们可以用这张图来加以说明《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用1.及时表扬良好行为幼儿教育中的应用：《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用2.把表扬留给难得受到表扬的孩子(不要吝啬你的表扬)3.对于已受到内部强化的行为可不予以外部强化《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用动机理论二——认知失调理论•“天下乌鸦一般黑”•该理论由美国著名的社会心理学家列昂·费斯汀格于1957年在其《认知失调理论》一书中首先提出。•该理论认为动机来自于为了摆脱认知失调（认知冲突）引起的心理上的紧张状态。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用•认知冲突——心理张力——产生学习动力（白乌鸦）《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用幼儿教育中的应用：•设置悬念，激发动机•老师先给孩子讲了一个故事，故事的内容是这样的：一只小毛驴相帮妈妈做事，妈妈让她帮忙把一袋白糖和一袋盐运到河对岸的姥姥家，小毛驴答应了，高高兴兴地驮着两袋货物出发了，到了河边，它发现河水变深了，小毛驴试了试河水没淹到头部就下了河。过了河到对岸姥姥家时，它发现自己背上的两袋货物只剩下空袋子了。小毛驴见到姥姥就急得直哭，姥姥笑着只摇头。•下面是老师和小朋友之间的一段对话：•老师：小毛驴背着的糖和盐到哪里去了？•小朋友：掉到河里去了。•老师：那为什么两只袋子还在，没掉到河里呢？•小朋友：袋子下面有个洞。•老师：老师告诉你呀，袋子下面没有洞。•小朋友：是袋子上面有个洞。•老师：看来小朋友都还一下子想不出糖和盐到哪里去了，接下来我们先来做个实验，相信小朋友们看了这个实验以后就能找到问题的答案了。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用动机理论三——成就动机理论•成就动机——一个人力求有所成就的心理倾向。•轰轰烈烈——平平淡淡《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用•阿特金森在1957年依据决策理论首次提出了“期望—价值”理论模型，即阿特金森的成就动机理论。•动机=成就动机×成功的概率×成功的价值《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用幼儿教育中的应用1.使幼儿认识到学习内容的价值；2.该学习内容不能过难，应该使其认识到通过他们的努力加之他人的帮助，他是能完成的。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用小班幼儿学习用橡皮泥做蜗牛《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用动机理论四——自我效能理论思考：•越是擅长的科目越是喜欢去学，why？•实习前有的同学热切盼望，而有的同学焦虑不安,why？《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用•自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉（A.B.Bandura）于1977年提出。•所谓自我效能是指“个体对有效地控制自己的生活诸方面的能力的知觉或信念”。自我效能实际上就是个体在从事某种活动之前对自己能否胜任该项活动的一种直觉的或私下的判断。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用自我效能理论的中心思想是：自我效能感动机《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用第一，成败经验即个体对自己实际活动的成就水平的感知。它是个体获得自我效能感的最基本、最重要的途径。因为它以确证的方式显现了个体驾御环境事件的能力。影响自我效能感的因素：《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用第二，替代经验即对能力等人格特征与自已相似的他人的活动及其成就水平的观察。它使观察者相信当自已处于类似的活动情境时也能获得同样的成就水平.参加工作不久,园长叫你参加教坛新秀评比,《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用第三，言语劝导即接受别人认为自己具有执行某一任务的能力的语言鼓励而相信自己的效能。言语劝导信息的效能价值取决于它是否切合实际。第四，情绪反应即个体在面临某项活动任务时的心身反应：平静的反应使人镇定、自信；焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用幼儿教育中的应用１.教师应创造条件，带给幼儿成功感，体会到成功带给他的喜悦心情．(彤彤笑了)２.积极寻找幼儿身上的优点，并及时地加以鼓励．家宜,尽管画得不怎么样,但老师总是能从孩子的画中找出一些优点,如颜色搭配很好等.３.善用替代强化．《幼儿教育心理学》课程第六章学习动机理论及幼儿教育指导第二节学习动机理论及应用制作单位：金华职业技术学院制作人：许兴建