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主要发达国家基础教育课程改革的背景及趋势一、基础教育课程改革的国际背景(一)全球正步入信息化时代；(二)知识经济时代的到来；(三)可持续发展观念和战略；(四)经济全球化；(五)教育面临的挑战；（一）全球正步入信息化时代主要特征:1、服务经济取代商品经济；2、专业技术人员在社会上起主导作用；3、科学理论知识成为社会的主要战略资源；知识经济时代的特点：1．知识和智力开发是未来经济发展的动力，它将改变未来社会劳动的含义和结构；２．人将是知识社会的主体，终身学习将成为人的自我完善、自我发展的必然要求，正规教育并非是教育和学习的唯一途径；３．知识和学习把人们联系在一起，增强人与人之间的相互信赖，增强人与社会、人与自然的联系；４．终身教育、终身学习构成知识的社会基础；５．构建学习化社会是迈向知识社会的必然环节；（二）知识经济时代的挑战（三）可持续发展观念和战略可持续发展是一种全球性战略；可持续发展既关注现代，又关注未来，更关注现代与未来的联系；可持续发展是人口、资源、环境、经济、社会的综合协调平衡发展。它涉及人与自然、人与社会以及自然与社会关系的协调发展；可持续发展的核心是人的全面发展；(四)经济全球化•经济全球化问题正引起人们日益热切的关注和讨论。之所以如此，一是它的来势迅猛，二是其影响巨大。经济全球化是一个现实，而不是一种选择。•经济全球化时代的到来，国家与国家之间、个体与个体之间的交往日益频繁，这就要求每个社会成员，尤其是年轻一代，要具有国际意识、国际视野，学会交流、合作、分享，具有处理社会事务的基本能力。而对于参与其中的国家来讲，提高自身竞争能力居于特别重要的地位。（五）教育面临挑战１．现代人才观更注重学生的质量和综合素质；２．正规教育的资格受到挑战，教育证书不再是维持一个人的身份与地位的象征。３．中小学不再被认为是职业准备基地，它必须负责学生终身学习过程中核心能力的获得。４．学校不再是信息的主要提供者，其满足信息的职责已经降低，学校将逐渐取消为学生提供固定课程的做法。６．学校机构中，正规/非正规以及私立/公立之间的界限将变得模糊。７．教师的角色将从信息的提供者和考试的推进者变为学生发展的良师益友。二、国际基础教育课程改革的现状二战以后，由于对经济建设的关注，各国不约而同地关注学校的发展。八十年代以前，在学校发展中关注的是外部支持，努力改善办学条件、提高师资学历水平。然而，在八十年代，人们发现，学校并没有想他们所预想的方向发展，教育质量不高。为了提高学校教育质量，必须改革学校课程。于是，课程改革成为各国教育改革的主旋律。几个工业化国家和地区课程改革介绍（一）日本近100年来，日本曾进行过三次大的教育改革，其中影响最大的是20世纪80年代进行的第三次改革。这次改革的基本方向是：“要让学生掌握人的形成必须的基础知识和基本内容，培养自我教育能力”。•在小学阶段，把原设的理科和社会科统一为“生活科”；初中维持原来的8门必修学科，从第二学年开始扩大选修学科的种类；小学和初中的各学年的授课总时数不变。•日本1987年确定的中小学学习指导要领（日本的学习指导相当于我们的教学计划和教学大纲）的主要特点是：灵活处置必修课，扩大选修课的门类和授课时数。日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：•鼓励学生参与社会和提高国际意识；•提高学生独立思考和学习的能力；•为学生掌握知识的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；•鼓励每所学校办出特色和标新立异。（二）韩国韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。（三）美国美国的课程改革美国的教育权归地方(州政府)。这虽有利于教师创造性的发挥，但也造成教育质量低下等现象。因此，美国在课程改革中强调适度“收权”。进入九十年代以来，美国基础教育课程结构逐步加强课程的学术性、统一性、培养学生的学术能力。1990年的《全美教育目标》、1991年的《美国2000年教育战略》和1993年的《2000年目标：美国教育发展》都一再强调加强核心课程：英语、数学、自然科学、历史、地理、外语、艺术等，以此提高学生的学业水平，迎接挑战。美国《2000年教育战略》在课程方面提出:“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。（四）我国台湾地区2000年台湾推行的基础教育新课程，其基本目标可概括为3大关系、10项能力：•人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、表现、审美及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。•人与社会环境：强调社会与文化的结合4．培养表达、沟通和分享的知能。5．发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的知能。•人与自然环境：强调自然与环境8．运用科技与资讯的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。（五）英国英国的课程改革《1988年教育改革法》是英国历史上最大的一次教育改革。这次改革的重点是在全国实施讨论已久的“国家课程”。1999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调四项发展目标和六项基本技能及四方面共同的价值观。四项发展目标：精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。六项基本技能交流数的处理信息技术共同操作改进学习解决问题四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。通过推进国家课程建立了稳定统一的课程体系，中小学课程均由宗教和国家课程组成。小学课程中的国家课程包括三门核心课程：数学、英语、科学和六门基础课程：历史、地理、设计与技术、艺术、音乐、体育。中学课程中的国家课程包括三门核心课程：数学、英语、科学和七门基础课程：历史、地理、工业、音乐、艺术、体育、现代外语。地方教育当局和学校可根据其实际情况开设相应的选修课程。英国目前的改革趋势：质量与平等统一；职教与普教一体化；英国课程改革的启示切不能忽视课程改革中政府、课程专家与学校教师之间的良性互动；没有政府的支持，改革很难成功；没有课程专家的指导，改革亦不能成功；没有学校教师的积极参与，更是必败无疑；这三者之间的良性互动是学校课程改革成败的关键；（六）新加坡2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。各国课程改革的主要特点1．调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。2．改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。3．课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。4．发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。三、世界课程改革的趋势（一）在课程目标上，关注人的发展儿童是第一位的，课程是第二位的；培养有个性的人，尊重个性发展；倡导自主、合作、探究的学习；（二）在课程内容上，加强科学教育和职业技术教育从幼儿园开始，进行科学启蒙；关注科学方法论教育；培养学生的科学态度和科学思维能力；重视信息技术教育；重视实践教学，了解现代生产；（三）在课程结构上，注重开设综合课程当代人类所面临的问题都是综合性的，仅靠任何一门学科是无法解决的；开设综合文科课程；开设综合理科课程；如：和平与发展；环境保护；动物保护；多元文化；等；（四）在课程类型上，强化全国统一设置的必修课和核心课在分权和“收权”问题上，强调“分收”统一，即为了保证教育质量，强化全国统一设置的必修课和核心课，不一味主张分权；（五）重视课程实施研究，动员教师积极参与课程改革以往，教师是课程的执行者。而现在，教师既是课程的开发者，也是课程的实施者；教师的专业发展为各国所重视；（六）注重提高课程改革的科学水平，鼓励大学和有关研究机构积极参与基础教育课程改革；普遍认识到，课程改革不能单靠征行政命令的方式，需要全社会的参与，尤其是大学和有关研究机构；大学不能关门办学，而要关注基础教育的发展；四、我国课程改革的趋势•改变注重知识传授的现状，强调学会学习。•改变学科本位、门类过多的现状，重视均衡性、综合性和选择性。•改变课程内容繁、难、窄、旧的现状，加强与学生生活和现代发展的内容。•改变被动学习的现状，强调主动参与。•改变过分强化评价的甄别与选拔，方式单一的现状，建立方式多样，重在实践和过程。•改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理政策。今天的内容到此结束，谢谢大家！