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课题研究《中学地理教育中环境教育研究》第二阶段成果汇报江银燕在第一阶段的课题研究中课题研究组全体教师着重研究如何将环境保护教育渗透到地理新教材的各个章节之中，渗透到中学阶段每一堂地理课之中，形成中学阶段地理教学环境教育内容体系。在教学方式上，采用渗透式，把环境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育所承担的功能，并进行了认真的总结。在第二阶段的课题研究中着重研究如何通过地理课堂教学和课外实践活动既研究性学习，使学生学会应用地理科学观念、知识和技能，对人类和环境之间存在的问题做出正确的判断和评价。帮助学生形成科学的环境观、人口观、资源观以及可持续发展的观念，积极参与协调人类与环境关系的活动。以及如何通过参与持久的多种形式的教育和亲身实践，使大多数学生能以积极负责的态度自觉约束自身的日常行为，并以有效的方式推动学校以及当地的环境问题的解决、管理好环境质量。使学生在浓厚环境意识的影响下，在没有硬性规定情况下，自觉采取保护环境的行为。在课题研究中课题组全体教师首先转变教和学的方式，构建新型的教学模式积极引导学生走出课堂，走进自然，走进社会积极开展研究性学习活动，培养学生的创造性思维，学生在课堂上学习到的内容，只是在大脑中形成简单的印象，而不能成为学习的实际行动。只有让学生通过研究性学习进行亲身实践，亲身体验才能在学生头脑中形成正确的观念，使学生树立正确的资源观和环境观，。具体做法是：让学生深入工厂、机关、街道进行调查，了解我县的自然资源、自然环境状况，使学生对我县的资源环境状况有了进一步的认识。从而树立正确的资源观和环境观。其次是培养学生收集信息和处理资料以及观察能力。比如让学生收集我县自然环境信息和图片资料加以观察。通过学生研究分析获取第一手资料，培养学生的洞察力，善于分析地理事物和搜集信息的方法，使学生能够多层次、多角度、较全面地、较完整地观察事物和处理信息。同时也培养了学生动手操作能力，通过学生的研究性学习，在实践活动中学会操作、使用工具；培养合作与奉献精神培养学生应用地理知识的能力。在地理环境教育过程中我们主要是采取与乡土地理的研究结合起来。一是因为研究乡土地理，具有丰富的可供研究性学习利用的资源；二是通过乡土地理的研究，使学生认识自己的家乡了解家乡的旅游、环保、文化和经济等的发展，。也是对学生进行热爱最袓国、热爱家乡教育的最好方式，也可提高学生的研究兴趣。当学生能从自己身边的环境中取得一定资料时，心里有强烈的成就感，有利于学生自信心的建立，调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。以下是本阶段课题研究的部分成果展示：1、论文2、学生研究性学习部分成果展示1、论文浅谈地理教学中环境教育的渗透光泽一中郑成当今世界，环境问题已成为人们普遍关注的热点问题，环境的日益恶化，已对整个人类的生存和发展敲响了警钟，增强全民的环境保护意识，养成良好的保护环境的行为习惯，已成为刻不容缓的大事。环境保护，教育为本。在学校日常教学活动中，注意环境教育的渗透，加强对学生环保意识的培养，已成为我们当前学校全面推进素质教育的重要内容之一。在有关环境教育渗透的各个学科里，地理与环境教育的关系极为密切，地理教材中有许多内容是对学生进行环境教育的良好素材，在地理课堂教学中渗透环境教育是增强学生环保意识和养成良好的行为习惯的重要环节。一、增强学生环保意识的必要性和紧迫性伴随着人类进入21世纪，环境恶化问题这个现代化进程的幽灵，已成为人类发展的最大障碍。水资源的枯竭、污染，建筑用地增加，耕地面积大量减少，森林减少，草场退化，沙尘暴频繁肆虐，酸雨，白色污染等环境问题，严重威胁着人类的生存，我们人类的唯一家园——地球，将毁灭在自己的手中。但我们的生态环境保护意识却相当淡薄，如：一次性筷子、一次性饭盒、塑料袋铺天盖地，随处可见的臭水沟，水资源浪费数字触目惊心，工厂里浓浓的黑烟遮天蔽日。解决环境问题，增强全民环境意识，已成为新世纪的主要任务。中学生作为一个社会群体，社会经验少，可塑性强，对他们进行环境教育是我们教师义不容辞的责任。二、深挖教材找准环境教育的渗入点现行中学地理教材中蕴含着较丰富的环境教育内容，教师在实施教学过程中，要充分挖掘教材中环境教育的渗透点，找准教材知识传授与环境教育的结合点，既要与学生的认识过程紧密联系，又要与学生的实际相符。授课中单一传授知识，不进行环境教育，不可取，忽略了地理知识与地理基本技能的训练，把地理课上成思品课，也不可取。教师只有深入钻研教材，用整体的眼光，发展的眼光，去驾驭教材，才能达到知识传授与环境教育二者完美的统一。例如，在学习《中国地理》“矿产资源”一节时，指导学生分析矿产资源的种类、分布数量及在世界上的位置。使学生感到我们确实是地大物博，资源丰富，而引以为骄傲，但我们人均状况如何？开发利用是否科学合理？及时插入录像《哭泣的邹罗》，让学生身临其境。过渡的开采煤矿使邹罗地下水抽空、房屋倒塌，所有水井都不出水，人们吃水贵如油，洗菜淘米都要用洗过煤的水来解决，多么惨重的教训！同时，结合本节内容，指导学生办一期地理小报，内容是矿产与环境，学生通过搜集资料、绘制漫画、发表评论，把小报内容制作的丰富多彩，既培养了学生分析、选材、综合、取舍制作等各种能力，又使学生在这一连串的过程中发现矿产资源的危机与开采过程中带来的各种破坏，正是此处无声胜有声，把环境教育润物细无声般渗入到地理知识与地理技能中。又如，旧高中地理选修1，人口与环境一节，学习环境因素对死亡率的影响，在讨论影响死亡率的社会环境与自然环境因素的同时，及时补充环境污染对死亡率影响的数据及事例，提高学生对环境的关注程度，使他们认识到环境好坏可直接影响人类的生存，只有保护好环境，人类才能生存，才能发展。例如：1995年，美国发现了许多5条腿甚至更多腿的青蛙，有的还严重扭曲，亚洲、欧洲、澳大利亚，人们也发现了数量惊人的畸形青蛙。一些青蛙的数目急剧减少，许多种族己彻底消失。青蛙的生活环境就在我们四周，它们的灭绝和畸形的可怕遭遇，离我们还远吗？工业排放的“三废”让人类难以接受，生活中丢弃的废电池，不但污染土壤水源，还会通过动植物链传递，最终贻害人类，许多化学污染物导致呼吸道损害，皮肤病、神经中毒、癌症等，还会引起人类的遗传变异，象这样，抓住契机及时渗入，收到事半功倍的效果。三、适时适度联系环境时事对学生进行环境教育教师要及时了解观察研究现实社会中发生的各种环境事件，引导学生运用地理知识去分析这些现象，既巩固了知识又使学生关心社会发展，关注世界变化，树立科学的环境观。例如，美伊战争期间，美国使用贫铀弹，针对这事件，我搜集许多关于贫铀弹对人体对环境危害的资料，制作成课件，让学生认清战争给人类带来多么惨重的灾难，再比如美伊战争刚结束，席卷世界的SARS又向人类发起了新一轮的进攻，针对这一现象，我每天收看电视，翻阅报纸，收集最新信息，制作成卡片贴在黑板报上，让学生清楚，地球应是一个充满生机的和平共处的绿色大家庭，人类破坏了这个环境，吃了我们的朋友，这是上天对我们的惩罚。不是吗？中国非典第一人，自己也承认自从上山抓猫吃后，就历经了这场生与死的灾难。其实现实社会中环境事件比比皆是，刘海洋泼熊事件，2003年西北地区的蝗灾现象，每年北方地区的沙尘暴天气，只要教师及时捕捉，供学生分析，他们的忧患意识，环境责任感定会与日俱增。四，充分发挥学生的主体作用，促进环境教学教师要充分优化教学过程，“以人为本”强化学生的环境意识。例如，《中国地理》讲到我国水资源开发利用中存在问题这部分知识时，要求每们同学通过各种方式查找水资源贫泛的原因及后患，并写成地理小论文的方式进行评比，学生引经据典联系苏州水乡实际，分析原因、危害，且发表自己的见解及解决措施。通过这种教学方式，不仅使学生学到丰富的知识，开发了智力，更体会到身上的责任，并将这种意识转化为实际行动，保护校园内河湖清洁，不攀折花木，不践踏草坪，节约用水，尉然成风，真正达到了“以人为本”的目的五、运用诗词歌赋，激发学生热爱自然保护自然的情感教育离不开情感，地理学中教师要充满感情的把描写山川河流的优美诗句引入课堂，创设一种美的氛围，以情感人，以情动人。如：在学习东部丘陵知识时，教师与学生齐读“横看成岭侧成峰……飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“一览众山小……”学生在朗读过程中，不仅了解了庐山、泰山的特点，而且获取美的享受，激发对庐山、泰山向往热爱之情。再如：学习青藏高原时，用《青藏高原》歌曲导入，把学生带入山川相连，神秘莫测的世界屋脊的想象空间。学习内蒙古高原时，让学生齐背“天苍苍，野茫茫，风吹草底见牛羊”，多么美丽广阔的大草原！通过这种方式，学生有身临其境之感，会在这些优美的诗句中放飞想象的翅膀，尽情陶醉在祖国美好河山的怀抱。但事实却不尽人意，藏北无人区的偷猎现象，内蒙古高原的过渡开垦，过渡放牧，茫茫草原变黄沙，片片绿洲无影踪，通过这种强列对比，使学生的心灵感到震撼，保护环境保护自然的感情油然而生。六、在地理课堂中，可结合某些环保专题，组织学生撰写环保小论文、绘制漫画，开展交流、评比，增强学生的环保意识。世界环境日、地球日、植树节、气象日、水日等，都是世界组织或国，家指定或联合国确认的，其目的是为了保护我们良好的生存条件而呼吁人们爱护我们的生存环境，当我们把《地球上的水》、《天气与气候》、《自然资源》等一些单元或课题结束后，可结合某些纪念日的主题、，组织学生积极撰写小论文或绘制漫画、拍摄身边环境的有关照片等，在课上进行交流、探讨。如“天气、气候、水和可持续发展”、“人人参与，创建绿色家园”、“生命之水”、“营造绿色城市，呵护绿色家园”等，通过大家的讨论、交流、评比，能提高学生的环保意识，增强学生进行环保行为的自觉性。环境问题是困扰人类的重大问题，环境教育迫在眉睫，我们地理教育在教育中应担当重要的责任。因为地理教育有其学科自身的特点和优势，在中学环境教育中担负着其它学科不可替代的作用，其丰富的环境知识内容是中学地理教育对学生进行环境保护教育、培养学生环境意识、养成良好的环保行为习惯的重要渠道。我们教师要充分利用这一优越性，在地理课堂教学中渗透环境教育，培养他们对环境的认识能力，帮助他们在日常生活中养成节约资源、能源，保护环境的良好的行为习惯，使他们在未来的社会可持续发展中做出一定的贡献。七、教师要不断提高自身的环保素养为了在地理学中适时适度地渗入环境教育，教师就必须做到“育人先正已”，率先树立环保意识，及时了解国家及当地的环境状况，通过读书、看报、看电视节目中涉及环境的专题、网上查询等方式积累丰富的环境知识，这样课堂上才能挥洒自如，抓住契机，进行恰如其分的渗透，使地理知识与环境教育浑然一体，水乳交融。总之，地理学科是对学生进行环境教育的主阵地，学生环境意识的形成需要长期过程，我们必须不懈努力，继续探索更好的方法，以求收到更好的教学效果。在地理教学中的环境教育江银燕当今，“环境和发展”成为世界普遍关注的重大问题。人类经过漫长的奋斗历程，在改造自然和发展人类经济方面取得了辉煌的业绩。同时也造成了全球性的环境污染和生态破坏等系列问题。从而对人类的生存和发展构成了威胁。环境保护已成为国际社会谋求协作和发展的主要内容。要提高人们的环境保护意识，必须从学校的教育抓起，让中小学生从小树立环境保意识，自觉地保护我们赖以生存的自然环境。地理作为一门专门研究人类社会地理环境关系的科学，必然在学校环境教育中承担着主要的任务。对于我们中学地理教育工作者来说，如何在中学地理课程的教学过程中，在实现中学地理教育目标的同时，达成环境教育目标?如何使地理教育与环境教育的结合真正成为加强我国中学环境教育的一个突破口。结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务，在本学年的地理教学中我重视对学生进行环境教育，并对如何在中学地理教学中渗透环境教育，作了不少的尝试如在地理教学中，在教给学生各种地理知识和技能的同时，将环境教育渗透于地理教学之中，增强学生的环境保护意识，培养学生树立良好的环境行为习惯，从而投身于防治环境