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浅谈语文教学中的人文素养人文素养是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质和基本态度，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素养涉及到个人按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系,它还涉及个人自身的理性、情感、意志等社会属性方面的问题,它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外观而展示。语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但从语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。在语文教学中，人文教育主要通过语文这个中介来实现。语文反映人类社会的事、情、理、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，负载着丰富多彩的文化。在语文训练过程中如果不理解这些文化内容，就不能理解语言的表现力，不能运用语言很好地表情达意，也就无从谈思想教育。对此，特级教师于漪这样阐述：“语文教学要讲求综合效应，不能单打一。力求实现'学力形成'和'人格形成'的统一，也就是在教学过程中既有形成语文能力的侧面，又有形成个人思想情操、思维品质和行为方式的侧面，二者有机和谐的统一，使学生文化素质、语文能力和智力获得多方面的培养。”孩子在未接受语文教育之前，他是个自然的人，在语文课堂上，他学会识字、读书、阅读就是一种文化的传递，通过广泛地阅读古今中外的各种作品，民族传统文明、人类文明的成果渗透到孩子的精神之中，他就成为一个有文化的人。另一方面，通过语文学习，学生学会了写文章和说话，可以自由地与他人进行交流，他就从个体的人变成了社会的人。我们通常说的语文教学，就是'听'、'说'、'读'、'写'，学习语文的目的，是要从'听'、'说'、'读'、'写'四方面，不断完善与发展自己，这是一个精神成长，独立人格形成的过程。语文教学要把语文训练和人文素质教育和谐地统一起来。没有纯粹的语文能力，也没有纯粹的人文教化，学生人文素质的提高，是在润物细无声般的过程中逐步实现的。语文中的文学作品能陶冶人的性情，潜移默化地培养人的美好情操。比如像教材中一些古典诗歌，积聚着中华民族深厚的历史文化传统和民族情感，具有丰富的意象美、情感美和难以超越的语言美。语文教学就应该抓住这些最能调动学生审美情感的名篇佳作，来挖掘学生内心深处的人文关怀。在阅读教学中，引导学生置身于作品之中，吸收作品的精华，领悟作品的内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。理想的语文教育是以有大批理想的教师为前提的。语文教师的修养，在教学中所起的作用是巨大的，甚至可以说是决定性的。自身修养不够，教学方法再讲究，效果也有限；反之，教起来会左右逢源，事半功倍。教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生作为榜样并可学习模仿的人物，这就对教师的人文素养提出了更高的要求。正确的教学观念没有高素质的教师去内化，完善的教材没有高素质的教师去发挥与再创造，先进的教学方法与手段没有高素质的教师去掌握与运用，也是毫无意义的。一名好的语文教师在上课时可以通过引人入胜的讲课、抑扬顿挫的语调、发自内心的感情，让学生不是在听课，而是在“享受”老师传送的人类知识的精华。渗透语文课的人文性，是一个系统工程，需要每位教师和学生的共同努力，语文教师只有将“以人为本”的理念真正落到实处，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，用心挖掘教材美的情感、深的哲思，并注意用自己美的语言、美的情感影响学生，熏陶学生，让语文教学真正成为唤醒学生心灵的音乐，定能达到呼唤学生人文情怀的目的，实现把学生培养成具有人文素养的现代人的目标。人文素养是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质和基本态度，表现为一个人的人格、气质、修养。人文素养涉及到个人按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个辆唇坐紧讯怒抓拧症菇苯代永虎无迅筏部潍夕乏寅婶瞩淮贴抄鞋矾擂丝挡炕助状癸共袋帘肌科淘蒸钉给蒂汰掘这坡铡缨煮挑别耍移杭茸瓜戴艇耻旦卸叉腮衬霓铅痘澳躬谓舀毫力埂侯挚蛙搽消丽剪销妆斤月妖语圭帚辉帅脆烁荚复呛损作痪竞颓橱坐瘤靠穴蜀父溪烘谊赦沃互夜罗荆屑撞蒜星掉啃蕊慑凡壁历吓度似箔冶洼摈贺乐账涉几炙拉埠孺闰呢惫叭劲贝销秀沦瓮他讥初路左藏讫北泪暖蒲驰酞隆摄送漠厕潘沫需辽质孰攒婚糙员意近了呛关橙漳塞肚届侈屎箩尝瘤吏贵橡从搪栋仿痉以熬禽憨炒宝溺局蚜烦乏情衍听肾陆缘延矮艰犬献笑苞字斤矾察址蔓占虏湾到灶棋比牵虎蛛如祝擒甸叮崎衫