关于语言发展障碍儿童的个案研究【内容提要】儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性,每个儿童语言发展的水平也会参差不齐,千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童,我们应培养其良好的情绪情感,帮助其树立自信心,得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。同时提高家长的认识,为孩子拓展生活的空间。生活是语言的源泉,有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说,不断促进他们的语言能力的提高。【关键词】语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力【正文】由于独生化的社会影响,子女在家庭的地位明显提高,家长视子女为掌上明珠,对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度,导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康,促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任,努力创设良好的教育环境,改变孩子的不良生活环境,纠正幼儿不良的行为习惯,使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童(梓文)做的个案研究。一、幼儿情况班级中的行为表现:梓文是一名中班的幼儿,他不爱说话,不与同伴交往,不爱玩玩具,不运动,不愿做操,他拒绝参加班里组织的任何活动,一人默默地坐在教室的各个角落里上不让小朋友接近,老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神,有时他会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时,他要么不理会,要么推开小朋友。经过观察,梓文虽然不同人交往,但是当小朋友接近他时,他表现的很紧张,梓文其他的常规都明白且会遵守,所以,得出结论,梓文的智力不障碍。家庭调查情况:梓文从小说话就发音不清楚。四岁前一直由保姆照看,有一年的特殊学校学习经历。父母忙于工作,爸爸是大学英语教授,妈妈是美术系本科生,爸爸说话也有一点大舌头,经调查除先天的遗传因素,还有就是保姆在代养时忽视了孩子探索周围世界的正当需求,不能满足和支持孩子通过适当的尝试,去克服困难,去做切合实际的探索,压抑了孩子的活动愿望,也使孩子出现依赖父母,怕与人交往的自卑心理,语言表达能力发展滞后。原因分析:语言障碍是指幼儿在语言交谈中,表现出吐字不清楚,主要对韵母发音不清,或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等,以及讲话不能成句的行为。而梓文是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚,父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施,只是采取消极的“保护”,使梓文的身心得不到健康的发展,成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。二、教育措施1.培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习,不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。梓文每天来到班级总是一个人默默的找个角落自己玩,我以此为开端,每当梓文来园时,我总是给他更多的关怀和照顾,或领着他在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲,放松他的紧张情绪,或让他和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛,梓文还是叫我了,虽然还是不能清楚的发音,但是代表他开始接纳我了。为此,我给了他更多的的鼓励、表扬,在小朋友中他也有了更多的朋友。2.增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会,建立良好的师生关系。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿,教师更应持积极主动的态度,主动地给予更多的关注,更多的关心,更多的爱抚,使幼儿感到安全,感到温暖,感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高,一般而言,在教师主动的情况下,易与幼儿发生正常的交往,建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示,为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析梓文身心发展出现偏差的原因,主要起源陌生的环境与许多人对他的歧视、嘲笑,使日渐觉得缺乏安全感,失去了对他人的信任感,从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础,也是梓文消除自卑心理障碍的必要因素。在梓文能轻松入园后,我又着手帮助他消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时,我会微笑着请他帮助我,和我一起来摆放碗勺。刚开始时,他只站在那看着我摆放,并不帮我。有一次,我故意装着不小心把勺子掉在地上,他看见后赶快帮我捡了起来,我搂着他感谢他,他没有拒绝,这是他第一次没有拒绝别人对他的亲近。这以后他能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐,也逐渐接受我抚摸他的头、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动,逐渐消除了紧张戒备的心心理,还会对我灿烂的微笑。实际上,梓文更需要的是精神上的关心和爱护,而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情,激发孩子以平和的心态去对待他人,接受他人关心、爱护的愿望。3.树立自信心,得到他人尊重。孩子在学习、观察过程中,不论在那个阶段,不论是有意的还是无意的,只要他做出一点进步的行为时,都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画,盖个小印章等,并明确的告诉他为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使梓文产生强烈的自卑心理,用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时,也使他失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心,得到他人的尊重,是消除自卑感的重要的条件。在梓文能轻松愉快的入园,能帮助老师为集体做事情时,如为大家摆放碗勺、小椅子,给植物浇水,整理床铺等。我便在集体面前表扬他,让孩子们知道梓文和他们一样有了进步,并引导孩子们一起分享梓文进步的快乐,让大家对他说些感谢、鼓励他的话,使梓文知道小朋友们需要他,大家尊重他、喜欢他,使他逐渐有了与人交往的自信心。4.创设一定的交往情景,使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动,以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为,深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强,让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时,我发现他在旁边看的特别投入,看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了他对小朋友游戏的渴望,轻轻的走到他身边,拉起他的手一起加入到了游戏的行列,虽然,他还有些拘谨和羞涩,慢慢的他与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去,但当他快被小朋友抓住时,他还是很害怕的样子,赶紧躲在我身后。活动结束后,我问他玩得开心吗?他冲我轻轻的点点头,没说什么。从他的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引导他观察其他小朋友的交往行为,或邀请他一起参加游戏,共享游戏的欢乐。在这个过程中,梓文变得稍微活泼、开朗一些了,回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听,或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得,我又鼓励他主动为大家做点小事情,让他与小朋友坐在一起,让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在他的周围,使他同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时,拉着他的手同小朋友一起滑滑梯,使他逐渐地体验到与同伴一起游戏,分享玩具、图书的快乐,他也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友,感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。5.提高家长的认识,拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验,孩子才有话可说,有话要说。帮助孩子拓展生活空间,积累生活经验和社会经验,以不断促进他们的语言能力的提高。在对梓文进行研究和矫正的过程中,我不断与家长进行沟通,提高家长的正确认识,使家长与教师对梓文都有统一的期望与要求,避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点,并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让他接触更多的亲戚、朋友,并多夸奖他的优点、长处,使大家都为他的进步感到欣喜、骄傲,逐渐消除梓文的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中,使他得到承认的鼓励,逐渐学会丰富的语句,形成文明的语言习惯,获得更多的言语交往的机会。在家庭中,家长要耐心的去倾听孩子的话语,不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达,或是打断孩子的话语,甚至流露出不耐烦的神情,父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信,这是梓文消除自卑感的重要体现。在研究过程中,我不仅及时与家长进行沟通和交流,还为家长提供良好的书籍,以提高家长自身的语言修养,如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍,并让他学说故事中简单的情景、对话,促进孩子语言的发展。三、教育效果梓文入园快两年了,经过教师和家长的共同的努力,梓文基本上克服了自卑心理。现在,梓文上课时能注意集中的听讲,情绪愉快能轻松的与同伴游戏、交往,还和小朋友一起参加节目演出,活泼开朗多了,发音也比以前清楚了许多。能说完整的句子,特别喜欢模仿别人说话,处于语言爆发时期。由以上案例我们可以认识到,儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性,每个儿童语言发展的水平也会参差不齐,千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的,我们应努力为孩子创造条件,扩展孩子的生活范围,使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往,促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子,家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。