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论小学美术评价多元化李耀庆一、在课堂教学中创设主体多元化的评价在课堂教学中实施多元化评价，让多元化评价在美术课堂教学中绽放生命力，对我们的美术教学能起到事半功倍的效果。在课堂教学中，我们可以运用以下几种评价方式。（一）在课堂中处处展现教师对学生的激励性评价现代教育理论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。在美术课堂教学中，主要采用师生互评，生生互评、学生自评的多向交流，互动的多元评价方式，尝试建立态度、情感、能力、知识并重的多元评价体系。教师对学生的评议是激发学生乐学的动力。心理学上有个名词，叫做“内驱力”，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一个进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之后，内驱力往往会成倍的激增。在平时的课堂教学中，对学生的观察力、想象力、创新能力以及学习美术的情感态度等方面进行适时、正面、积极的评价。一张优秀的作业涉及造型、色彩、创意等各因素，而要完成一张优秀的作业，必须要有一个良好的学习习惯，既要求学生每节课都带上必备的工具。在实际的课堂教学中对那些有创新的学生给予积极的表扬，对于一般的学生只要在这四方面哪一方面做得比较好，就给予积极的肯定，对于学有困难的学生，老师要有一双慧眼，积极去发现他们的闪光点，并大胆肯定、即时表扬，进而提出努力的方向。如在教学一年级洗澡一课时，当我问，还有那些也是经常要洗澡的。有一位同学用非常童趣的语言说：小雨点落下来了，把小树浑身上下都洗得干干净净的，可干净啦！老师即时肯定了这位学生。用赞赏的语气说道：“哦，你的想法真棒，你真是太特别了！让我们为这位同学来点掌声”。在老师激励的评价声中，其余同学的创新思维也被调动起来了，有的同学说：小鱼儿在水里快乐的洗澡；小白鹅在水里拍着翅膀给自己洗澡；放学了，小朋友们给黑板洗了个澡，小黑板可高兴啦；洒水车来了老给马路洗了个澡。老师一句肯定的评价，激发了学生无情的想象力，既拓展了学生的思维，又达成了教学目标。（二）在课堂中随时激发学生对老师的自主性评价新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参与评价，是评价成为双向互动甚至多向互动。在教学中,我积极创设生评师的问题情境,鼓励学生大胆评价老师,勇于向老师提问题,发表独特的见解。在教学中,我积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。在教学《瓶子》一课时，老师以变魔术的形式剪出了两个不同的瓶子，让学生来说说老师剪的是什么？你认为老师剪得怎么样？你认为老师的瓶子剪得漂亮吗？还可以做哪些改动。在学生评议的过程中，老师创设了学生自主学习的氛围，完成了既定的教学目标。（三）在课堂中不断创设学生对同伴的民主性评价学生是学习的主体,学生参与评价学生,能有效的调动学生的学习热情,生生互评时,作到公平、公正,既要赞美同学的优点,又要客气的指出不足。学生互评后,教师进行总结评价.学生在互评中,学会了认真倾听同学的发言,学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价,互相欣赏,互相帮助,课堂气愤活跃,取得了良好的效果。在一般的课堂教学中，都有学生作业展示这一环节。在这里，充分调动学生互评的积极性。让学生说说你最喜欢的作品，并说说理由。教师还可以创设“你说、我说、大家说”，创设一个轻松的环境，让学生对同学的画提出修改的意见。在相互交流中共同进步。（四）在课堂中不断引导学生对自己的正确评价认知心理学对“元认知”的研究表明:自我评价是元认知的主要组成部分,它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用,学生能否客观的评价自己的学习目的和学习态度,认真的总结各种方法,和自我评价水平有很大的相关。在课堂中,我总是创设让学生进行自我评价的教学情境。引导学生对本节课的学习情况进行自我评价,作为学习者的学生本人,他对学习的自我感受往往比他人更贴切。我在课堂中经常问：这节课你有什么收获?还有什么?你还想知道什么?学生在评价自己的过程中,自我激励,自我教育、自我完善和自我发展的过程。总之,在课堂中,运用多种评价方式,有效的促进了教与学双方的互动相长,利于学生的主动发展,利于教师教学水平的提高,进一步实现了教学的发展。二、学生的课堂作业采用多元展示的评价以往对学生的学习作业往往进行等级制的评价,学生辛辛苦苦完成的作业只是为了得到老师的一个优或良的评定。其实对学生的作品可以从多角度去看待。可以从情趣、创新意识,技法等方面去定位,尽量突出每件作品的优点并指出不足,且等级无须分得太细。所以在每次的作业评价过程中,对于一些有特点的作业，我都加上一些描述性的语言。如:你的画颜色真鲜艳！你的想法真棒！你若能画的再大一点就更好了！你真是一个有想法的孩子！学生看了这样的评语往往会激动半天，在很大程度上激发了学生绘画的兴趣。同时,对这些作业以展览的形式展出,是一种最有效的组合和评介。它以公开展示的方式,使学生的学习成果得以肯定,能给学生极大的精神满足和自信心。下面简单介绍几种常用的展览方法.以明星小档案的形式展示优秀学生的作业。有些学生在绘画上有一定的天赋。每一次的作业都比较优秀。可以以每个月的形式，推举一位同学，在校园长廊中以绘画明星的形式出现。介绍他的一些绘画经历，取得的成绩，并展出这位学生的优秀作业。在学校校园网中成立优秀作品展览区，师生投票评议产生每月优秀作品排行榜。以阶段的形式进行学生作品展。按课程内容编排的方式，一单元结束后，对学生的作业进行展览。如，四年级下学期的教学中，剪纸是一个重要的单元。当这一单元的内容教完以后，可以进行剪纸作品的展出。在课堂中,以挑战吉尼斯的形式,请同学上台介绍自己的特长,接受同学的评议。在美术课堂中，我发现有些同学各方面的才能倾向是不一样的。有的同学在折纸方面特别有天赋，有些同学动手制作能力特别强。可以在美术课堂中，让这些优秀的同学自己来介绍自己的作品，也可以让他们当小老师，教一教其他的同学。对学生的作品我们可以进行多元的利用，在这一过程中，也是对学生作品的多元评价，真正起到对作品的诊断、激励作用。总之，在教学中，可以采用各种方式，对学生的学习过程进行评价，也可以对学生的作业进行多样的评价，让评价真正促进学生的发展。三、对学生的学业成绩进行档案袋评价在以往的教学中，对学生学业成绩往往采用等级制的评价，这种评价已不能适应学生全面发展的要求。因此，在教学中，采用建立学生挡案袋的形式。在教学中建立美术档案袋开放的评价不仅是关心学生学习结果,更多的是关注学生成长发展的过程。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学期能力/学习态度/情感与价值观等方面的评价。我们要建立美术档案袋,将学生的学习资料和有关内容装入其中。重点收入的有学生平时创作的优秀美术作业（包括绘画、泥塑、工艺制作）,平时自己收集的学习资料和图片、在本学年发表的作品、证书,，同伴对你在美术学习、活动等方面的评价以及教师的评价，当然也可以随时随地让学生取用、翻阅,不满意的内容允许其补充或更换。这样家长可以多侧面的了解学生的学习情况。实践证明，在美术课中实施多元评价，真正体现了评价的诊断、发展及内在激励功能，从而真正促进了学生的全面发展。