小学美术多元评价的实践

小学美术多元评价的实践课题组成员：王秋瑾、王伟明、叶晶莎一、课题研究的意义美国心理学家、教育家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。所谓“改善”的实现，即通过评价获得反馈，从而对教学加以调节，使之获得最佳的教学效益。正如“有的放矢”中的“矢”和“的”的关系，将“矢”射出去之后，看看它与“的”的关系，经过判断后再适当地校正，尽量获得“矢矢中的”的效果。我们的“的”就是新大纲中明确指出的教学目标。围绕这个“的”，我们的教学就应该提供达到这一目标的内容和经验，我们的教学方法就应该是启发性的、多元的、开放的，我们的教学评价的取向和方法就必须与之相适应，即应将新颖性、独创性作为评价的主要依据和指标，而不是以一种狭义的正误标准来进行评价。评价方式应包括学生自评、学生间互评、教师评学生、学生评教师等互动的多种形式。只有采用了多种评价形式，允许学生发表不同意见，尊重学生个性，才能在民主和谐的学习氛围中完成美术教学的“的”。随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。人民共和国教育部制定了《2000——2010年全国基础教育课程改革的总目标》，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)》强调建立促进教师和学生发展的评价体系，《纲要》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。教育作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。误区一：（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。误区二：（传统评价）教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。误区三：（单一评价）教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。二、对多元评价的认识（一）多元评价的意义鉴定评价方法的改革首先是观念的转变。在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。如：教育价值观取向多元的评价者，将会对被评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的综合评价；而教育价值观取向一元的评价者只会用惟一标准对被评价者作出惟一评价。许多教育家多次呼吁：“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中我们的评价方式也应考虑每个学生个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性所呈现出多元的评价状态，应从以往过于重视美术知识和技能的学习或听之任之、放任自流的状态转到重视对学生情感、态度和价值观的形成以及学习能力的培养等多元的评价。从过分强调专业技能，转向评价学生的综合素质；评价的目标从对特长生的鉴定、选拔转向对每一个学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养；评价的主体从单向性转向多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。（二）多元评价的基本理念“小学美术多元评价的实践”课题，建立在以下一些基本理今念的基础上：1、理解“评价”，传统美术课程评价是一种以课程目标为依据的鉴定和甄别，现代课程评价应以学生发展为本”思想，旨在促进学生的学习。与本课程标准相适应的评价体系。2、理解“评价”要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样化、个性休、创造性等基本特征。美术课程评价的难点是如何根据第个不同的课程目标，为丰富多彩的、形象化的美术制定相应的评价指标。应采用相对的量化分析与定性描述相结合的方法。2、注重综合评价，不搞“单一标准”。评价不公要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求。在美术评价的范转上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意，探索能力等全面的综合评价。3、尊重个性的差异，不搞“统一要求”。每一个学生都是一个具体的、个性多样的活生生的人，而不是从一个模子里倒出来的模式化的“人”。“一刀切”只能束缚学生的个性，束缚学生的创造力，我们在评价活动中应尊重学生个性，充分发挥学生的主体性，既有教师评价学生也应注重学生的自我评价、学生间的相互评价，还应有学生对教师的评价，建立起评价对象多元的评价方式。所以评价时应体现分层教育、因材施教，要保护学生的个性特长充分发掘学生自身的潜能，使第一位学生都能看到学生的进步和闪光点，从而树立起学习的信心并在原有的基础上得到提高。4、重视自我评价，我们今天的教育的主要任务已不能再是向学生灌输多少现成的知识，而必须让学不搞“一言堂”重视美术评论是学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。教师“一言堂”评价是把学生视为学生视为被动接受检查的客体，应彩多种方法和途径，开展学生为主体的学业评价，让学生积极参与评价过和。（三）小学美术教学和多元评价1、多元评价多元评价是为了指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为个人提供有益的反馈，为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。多元评价是一个整体的概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测试或测验只是课堂教学评价手段中的一种。因此，多元评价体系的构建不仅包括对课程、教材以至教具等各种构成因素的评价。美术学科的教育评价是学校美术教育的重要环节。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控和导向，更可对学生的全面发展起到诊断、激励和强化的作用。因此，要强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰作用；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用，研究、尝试建立有利于学生健康成长的激励性评价机制。突出评价的整体性和综合性，改革评价中存在的单一知识或单一技能检测的做法。鉴于此，对学生的评价要重激励、重发展、重创造。而要对学生进行重激励、重发展、重创造的教学评价就必须在形成性评价的大框架中对多元评价模式进行深入的研究。2、多元评价的重要性和必要性美术课程标准中的“评价建议”中强调：应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性的评价体系。评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力，学习态度、情感和价值等方面的发展评价，突出评价的整体性和综合性。三、课题研究内容本课题的研究主要通过以下几个方面内容展开：等级评价、档案袋评价、展览评价。（一）等级评价1、等级评价只分为“A”“B”“C”三级没有“D”更没有“E”等级。对相当于“D”级的学生成绩暂不评定，找学生谈话，指出问题所在，鼓励争取拿“B”这样做的目的是鼓励那些基础较差的学生上进，不至于压力太大。2、评价的范围分成三个领域。“态度习惯”、“知识技能”、“创造思维”三个领域。对小学生来说非智力的心理因素如：兴趣、情感、意志等学习效果的关系极大，小学阶段养成良好的学习态度和习惯，对持续学习有重要意义。态度习惯评定12345上课不迟到，不早退，因病因故要做到事先要请假。我按要求带来了材料和工具，认真做好课前准备。我能参与课堂教学活动，有认真听讲，积极思考，能发表自己的看法。能经常阅读、收集有关美术方面的书籍、资料。“知识技能“的考核，以平时成绩为主，不设期末考试，以累计学生平时学业成绩的方法来评定。依据平时成绩优秀、合格的数量来确定学生期末成绩的等级。“创造思维”的评价，先让学生自我评价，我对作业的是否满意，有没有画独特的地方与众不同。你还有那些兴趣，有哪些特长，参加了哪些兴趣小组，在哪一次美术学科竞赛中获奖等。3，过程评价和终结性评价相结合。小学生的学习成绩是在不断发展变化的，因些，在过程评价和终结性评价中，更应注重过程评价。注重平时学习情况的记载，便于进行评定。3、注重学生的的自我评价，在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。学生自我评价可以采用问卷形式，也可以采用建立学生的学习档案的方式。（二）档案袋评价：成长档案评价是给学生每人设立一只档案袋，由学生自己负责把作品放在档案袋里，定时对每一次的作品进行筛选，选择最得意的作品或能代表他美术学习成果的其他资料存入档案。或学生在学习档案中收集美术学习全过程的重要资料，包括研习记录、构想草图、设计方案美术作业、相关美术信息、自我评价以及他人评价的结果。1、设计思想使用档案袋评定的一个主要价值，在于允许学生学会评价自己的进步，提高学生的审美能力。学生在反省自己的进步和连续自我评定的过程中，成了所提交作品之质量和价值的最终评定者。档案袋评价是由学生自己根据教学要求的标准来观察、选择、修改、自己的成果因些档案袋的内容既代表了学生最佳的学习成果，同时也是学生学习水平的好资料。2、档案袋的设计首先我根据学生的具体情况，我让学生自己设计封面，封面上写上自己的名字、班级、姓名、以及特长，爱好。每件作品的名称以及作简短的自评。次题目自评语师评语次题目自评语师评语192103114125136