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第六章集体美术教育活动重庆科创职业学院学前系唐家业第六章集体美术教育活动学习目标：1、了解幼儿园集体美术教学活动的基本观念。2、了解幼儿园集体美术教学活动的设计与实施的一般思路。3、尝试并初步体验幼儿园集体美术教学活动实施的过程。第一节美术教育与儿童心理发展一、发展幼儿视觉审美感知能力审美感知属于每一个心智健全的人。提升幼儿感知觉的敏锐性。在家庭中发展幼儿感知能力应遵循适时、适度、适量、协调的原则。•一、适时••一方面是指感知活动内容应适合儿童发•展水平和年龄特点，不宜过分提前或滞后；•另一方面是要抓住幼儿感知觉发展的关键•期，不同的感知觉其发生发展的规律各不相•同。••一、适时•例如，听觉的发展从胎儿时期就开始了，0～0.5岁是婴儿视觉发育的敏感期，触觉发育的敏感期则在0～2岁，3岁左右是方位知觉发育的敏感期，2.5～3岁是大小知觉发展的敏感期；时间知觉的敏感期会更晚一些，大概在7岁左右。而观察力则是更高级的感知觉形态，在各项感知觉陆续发育的基础上，3～6岁将迎来幼儿观察力发展的敏感期。•需要注意的是每个孩子的感觉器官的发展都要受先天遗传与后天环境的双重影响；不同感官在发展节律和成熟快慢上又常常各不相同。•因此，敏感期的年龄提示是相对的。遗传天赋、家庭、社区环境、幼儿学习的自觉性、主动性、敏锐性，以及教育条件的优劣都会导致发展过程的极大差异。•二、适度•即难度要适当，使幼儿时常获得成功感，树立自信心、自豪感，更乐意学习。•三、适量•即同类刺激不宜过分集中，防止单调、枯燥的重复，活动中注意动静搭配，运动觉、触摸觉与视觉、听觉的活动交叉进行，减少疲劳，提高兴趣。•四、协调•每个幼儿感知觉都不尽相同，有优势也有不足，视觉敏感的幼儿特别喜欢用眼睛去观察，听觉敏感的幼儿则对音乐和各种声音分辨能力极强，而动觉很强的幼儿则喜欢用动作如摔打玩具来学习，其结果很可能会造成幼儿感知觉发展的片面性，比如只喜欢用视觉静静观察事物的幼儿触觉动觉发育不足，体验不足，这样感知觉能力的发展反倒受限制。•因此家长要根据自己孩子的特点设计活动，以促使感知觉健康协调发展。•在教育方法上，家长要灵活多变，尽量让孩子直接与实物接触。••通过多种感觉（看、听、嗅、弄），多渠道地感知对象，并领悟物体的动态变化。这样不但有利于感知印象的具体、鲜活、牢固，而且能吸引幼儿自觉投入到活动中去。•1.结合游戏，由易到难，循序前进•幼儿主动感知世界的原动力是兴趣，失去兴趣，就会视而不见、听而不闻。父母不要急于求成，不要采取枯燥的训练方式，以免导致厌学情绪。•2.联系生活，让幼儿多听、多看、多动手•家务劳动可以丰富幼儿许多感性经验。如择菜时，可以闻闻各种蔬菜的特殊气味，特别是洋葱、辣椒、大蒜等；可以比较黄瓜、萝卜、茄子的颜色、形状等等。准备吃饭时，可以摆桌椅，数人数和筷子、碟等。•3.鼓励提问，协同努力去寻找答案•三四岁的儿童特别爱提问，“脚底为什么最怕痒”、“人老了头发为什么会变白”等等，父母可以根据孩子的问题，进一步启发思考，如可以和孩子一起去询问有经验的教师、做实验或查科普图书等，帮孩子寻找答案，使求知、解疑过程成为愉快的亲子合作的活动过程。•4.提出任务，引发思考，有针对性地发展孩子的能力。•在感知活动中既要善于观察、比较、分析，又要会动手操作。•为此，家长应多给孩子独立解决问题的机会，如装配模型或修理玩具时，家长不包办代替，而让孩子自己使用简单的工具拆拆装装，看看问题何在，怎么才能把它修好；节假日，和孩子一起利用废旧材料制作游戏用品；春天种植花草，要求孩子长期、系统地观察、记录其成长过程，并与别的植物比较其相同或不同之处。幼儿感知事物的灵活性、准确性、全面性与他们获得知识的深度、广度密切相关，因此扩大孩子的活动领域，丰富孩子的视野非常有益。二、发展幼儿的视觉审美想象能力无数的经验告诉我们，美术活动不是靠概念、判断、推理来进行的，而是靠想象进行的。我们要通过美术教育环境的创设，培养幼儿创造力的实践研究；以美术教育研究为突破口，提高我们教师的专业水平；在美术活动中引发幼儿创造性表现能力的几种方法；幼儿园美术绘画。色彩的基本知识1、色彩的三原色：A红色B黄色C蓝色色彩的基本知识2、色相：指色彩的相貌，是区别色彩种类的名称，色彩所呈现的颜色就是色相。色彩的基本知识3、暖色：指色彩给人的感受。其中给人以冷的感受为冷色，如：蓝色联想大海，暖的感受为暖色，如红色联想太阳。色彩的基本知识4、间色：用三种原色中任意两种调和出来的颜色。色彩的基本知识5、对比色：在绘画过程当中给人以强烈的反差感觉。水彩笔、油画棒的技法介绍6.叠加法：叠加法在又分同色叠加和异色叠加。通常先平涂浅色，然后在上面叠加深色的叶脉和花朵边缘的深蓝色。水彩笔、油画棒的技法介绍7.点彩法：点彩法适合运用在草地和灌木丛，要注意的是各种颜色的色相差异不宜太大，层次地点上去，效果非常好。有家长说，孩子没入美术班时在家还画画，入班后在家却不怎么画了。如果家长不把孩子学画当成一种学业和技术来对待，就容易理解了。孩子画画是一种情感的表达，是另一种玩耍。在班上他已经把自己的想法与感受宣泄在纸上了，画画的欲望已得到满足，心里获得了平衡，孩子在家画画的兴趣自然的就会有所减弱。孩子画画凭的是兴趣和热情，画得好坏并不与作画时间成正比。●家长、教师不要在孩子面前老是夸别人画得好，孩子听后为让你高兴，会去学他。当孩子学会别人的同时，也失掉了自己的个性。而有个性的作品才是美的。如果家长或老师看孩子画画时，能忍住不说话，对孩子的干扰会小一些，如果忍不住非要“指导、指导”还不如不在旁边好。即便是家长或老师站在旁边不说话也已经干扰了孩子的思维了。●儿童画画有很大的随意性，是想到哪画到哪。往往是画了前面的，不知道后面怎么画，事先是不会“胸有成竹”的。等想好了或默记下来的画已经不是儿童画了。孩子的画不是画得细就是认真，即便是看上去似乎很“乱”的画，也并不能说明孩子没认真画。●艺术这东西并不是认真了就一定能画好，有时也正因为太认真，思想负担太重，结果反而画不好，孩子画画时感情的真切投入才是真正的认真。●辅导老师在给孩子讲课时，可以讲一些比例的知识，但不能要求孩子画准比例。讲是对的，要求是不对的。孩子画画凭的是直观感受，还不懂的用理性知识去指导绘画，如果老师对孩子要求太“严”，孩子就会因画不准比例失去自信不喜欢画画了。孩子的画跟年龄有很大关系，不到画得很像的年龄却画得很像，这说明老师的教法有很大问题；到了能画像的年龄却又画不像时，这说明老师的教法也出了问题。前者是灌输式教学模式带来的“后遗症”，后者是“放羊式”的教学方法留下的“症结”。●幼儿画画的特点是：听他们说画的什么内容都有，看他们的画什么内容都没有。我反对孩子在上美术课时像某些幼儿园小朋友那样在老师“一、二、三坐好了，闭上自己的小嘴巴”的口令下，个个两手背在身后，笔端笔正地坐着，课堂上静的掉根针都能听得到，好像这才是正规教育和文明地表现。●其实，五六岁的孩子正是嘻嘻哈哈调皮的时候，该调皮的年龄却不调皮了，是老师“出色”的工作压抑了孩子的调皮。●有的家长不喜欢某种颜色就不让孩子用这种颜色，甚至把这种颜色藏起来。其实，每个人因年龄、性别、性格、文化和生活环境的不同，对事物会有不同的艺术知觉。●家长应鼓励孩子做事有自己的主张，遇事有自己的选择，不应该把自己的喜好强加在孩子身上。心过于细了，画得画必板；胆过于大了，画得画必乱。●孩子的画画得干净没有错，但如果家长要求孩子一定要画得干净就是错误了。孩子画画儿如太重视画面干净，就会束手束脚不敢大胆涂抹了。其实，画的审美价值并不取决于画的表面。●画得干净的也有孬作品，“乱”涂的也有优秀之作，好的作品应该是作者对事物认识角度、深度地体现及绘画经验的积累与总结。●儿童画画的年龄越小胆越大，年龄越大胆越小。孩子画画不是家长想让画时就立马能画出来，需要一个孕育的思维过程。即使孩子原先有些形象积累，画得多了，思维也会枯竭的。●孩子需要一个不断认识事物的“充电”过程，家长要干的“活”就是积极引导帮助孩子不断地完成这样一个过程。●家长辅导孩子画画时，不要让孩子急于先动笔，应先对所画的内容、题材有大致上的了解，最好能领着孩子“转一圈”，在孩子对所画的东西有了明确印象时，再启发孩子把看到的、想到的、体验的感受落实在纸面上，这样画得画就不空了。●生活是艺术创作的源泉，对孩子来说同样适用。孩子画得像不像并不重要，重要的是用自己的思维去完成了一个“激情施放”的作画过程。孩子画写生并不像成人那样是真写生，想象与记忆仍是画中的“主角”。●比如花有五个叶子，叶的生长方向、大小形状各不相同，孩子画上的叶子数量和大小十有八九像哈哈镜里面的东西走了样。所以，家长或老师在看孩子画写生时不要与真的东西比。三、促进幼儿情感和人格的发展•在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康幼儿拥有一个丰富的情感世界，随着年龄的增长在日常生活中表现的情绪越来越丰富，喜、怒、哀、乐常溢于言表，有时稍不顺心就大喊大叫，有时受了委屈会暗自伤神、落泪，有时快乐自信，脸上洋溢着喜悦------。成人往往忽视幼儿的情绪，认为情绪多变是由于年龄小不懂事，长大了自然就懂事、成熟了。三、促进幼儿情感和人格的发展•在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康。其实，幼儿情绪的表达和成熟是需要引导的，我们有责任让幼儿学会正确渲泄自己的情绪，拥有健康、快乐的情感。而绘画表征恰恰是幼儿表达自己情感，渲泄情绪的有效途径；同时，又是幼儿个性化、创造性表现的路径。三、促进幼儿情感和人格的发展•在绘画中丰富幼儿情感，促进人格健康。大班幼儿对人物的绘画表征虽已有一定的基础，但表征语言仍较单一、贫乏。如何在绘画中引领幼儿认识情感，丰富情感，恰当地表达情感，我们进行了系列绘画教育教学活动探讨。一、绘画前酝酿美好情感•绘画表现前知识经验储备的同时，常常是培养幼儿美好情感的良机。•1、在自然中陶冶美好情感。•绘画前，利用秋游、春游，到社区公园、校园散步或节假日请家长带幼儿郊游，让幼儿感受风的触摸，闻花的芳香，聆听山泉、溪流、鸟鸣，观赏云朵、露滴的变化及春夏秋冬四季变化，感受大自然的美好。•一、绘画前酝酿美好情感•绘画表现前知识经验储备的同时，常常是培养幼儿美好情感的良机。•1、在自然中陶冶美好情感。•幼儿一边观察、惊诧于各种现象，一边会产生丰富联想，幼儿获得了观察和弛骋想象的快乐。回到幼儿园，请幼儿将郊游印象、感受或最喜欢的事物画下来，幼儿又在重温、回忆、梳理美好事物过程中，将美好事物创造性地描绘、表达出来，与同伴分享，由此获得难以言状的快乐并陶冶了情操。•2、在生活中感受美好情感。•生活是最好的老师，让人体悟到真、善、美的情感。引导幼儿关注周围或社会生活，动员家长与幼儿一起上网查找资料，认识事物的同时酝酿幼儿美好情感。•2、在生活中感受美好情感。••在我国遭遇雪灾及震憾世界的汶川大地震之即，我们抓住教育契机，在制作大型壁画“心系灾区”，“重建家园”主题绘画活动前，引导幼儿不断地关注新闻联播，了解雪灾、地震态势和人们赈灾情况，绘制献爱心广告牌，装饰爱心树，利用各种废旧纸盒设计制作各式各样的房子、桥梁，表达幼儿美好的心愿。••2、在生活中感受美好情感。•神州六号、七号成功发射，向世人展示了中华民族的振兴，幼儿在“每日新闻播报”和收集资料过程中，满怀欣喜地酝酿着绘画表现“我也上太空”“未来希望小学”，以富有想象、创造力的画卷，展示作为中国人的骄傲；举世注目的北京奥运期间，幼儿了解、参与奥运，进而产生了用画笔表达奥运的愿望，抒发热爱奥运的情感。二、欣赏中感知丰富情感。••欣赏与绘画创作是一个有机整体，绘•画创作前期的欣赏，是幼儿表现创作语汇•的积累，也是幼儿感受、认识、表达情感•的手段。•二、欣赏中感知丰富情感。•。形象具体、鲜明，富有情感表现力的国画，如：齐白石的“虾趣”“小老鼠上灯台”等，让幼儿感受画面生动的形象，体味浓浓的童趣和情趣；欣赏古今“梅、兰、竹、菊”四君子作品，与幼儿共同探讨梅、兰、竹、菊的特点，观赏其表现方法，感受作品墨色浓淡变化的趣味及作品拟人化的人格魅力。