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教师即课程在新基础教育改革开展得如火如荼的今天，课程改革也紧锣密鼓地进行着。随着这场改革的不断深入，教师的角色正发生巨大的转变，教师扮演着学生学习的促进者，学生探究的合作者，学生发展的引导者，个性化教学的创新者，反思性实践者，研究者等角色。为适应教师角色的转变，教师课程意识的培养将成为新一轮课程改革的呼唤。湖北省沙市北京路第一小学袁继庆老师的课程理念“站在讲台上我就是”则是新课程改革中教师课程观中的亮点，更是一线教师对新课程理念“教师即课程”的自下而上的强烈呼唤。身为一名新课程改革中的一线教师，笔者也十分赞同“教师即课程”的新课程主体观。“教师即课程”强调教师要有课程意识，只有如此，教师才能真正地进入课程，才能使静态的课程设计转化为动态的课程实施，才能使预设的课程转化为创生的课程。在此文中笔者将从教师的角度来进一步阐释“教师即课程”。教师是一种理解与领悟的课程一般地，课程由学科专家和课程专家预先设计出来，教师只需要紧扣教材，传授着课本知识。而新课程改革后，教师不再是教材的忠实执行者，他们用自己的观念、态度和意识解读新的课程，用心去理解和领悟课程的基本框架，如基本框架有哪几大块，每一块有哪些内容，这些块与块之间的组合适合于哪些类型的学生。教师还用心理解与领悟新课程的基本理念，例如如何贯彻“构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择，倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的思维能力，发展学生的应用意识；与时俱进的认识“双基”，强调本质，注重适度形式化；体现文化价值；注重信息技术与课程的整合；建立合理、科学的评价体系”等理念到课程实施。教师还用心理解与领悟培养目标，例如新课程强调使学生获得必要的基础知识，基本技能及体现的思想方法，了解它们的来龙去脉；提高学生直觉猜想，空间想像，归纳发现，抽象概括符号表示，运算求解，演绎证明，反思建构等诸多方面的能力。在此基础上培养学生学习知识的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，表达和交流的能力；发展学生的应用意识和创新意识，并逐步上升为意识为对现实世界中蕴涵的一些模式进行思考和判断。激发学生学习的兴趣，树立学好的信心，使学生具有开阔的视野和正确的观，认识的应用价值，科学价值和人文价值，崇尚思考的理性精神，欣赏的美学魅力，形成批判性的思维习惯，从而进一步树立辩证唯物主义世界观。教师还要理解与领悟新课程标准关于总目标，关于基础知识，关于能力，关于观在课程目标和目的方面的比较，如在课程内容与要求上的变化，在课程目标上的变化（如在知识方面，在能力方面，在认知情感态度价值观等方面），以及在课程内容上的总体变化。正如哲学阐释学中所主张，理解是“偏见”和理解的“前结构”运作的结果，理解是一种“共识”，一种“视界融合”。而理解并解释课程是教师专业生命的存在方式，而教师参与对课程文本的解读是课程意义生成的基础，教师在对的理解和感悟中即生成了课程。对各种层次上的理解与领悟的教师即崭新的课程。教师是实践与反思的课程课程在没有进入课堂之前，它是为了实现一定教育目的而根据社会的需要，遵循学生的身心发展规律的课程，是预期的、理想的课程，这种理想的课程经过教师的选择与内化、理解与解释之后为学生所掌握，这种理想的课程经过教师的“课程运作”之后转化为现实的教育效果，即被学生内化成自己的东西。因而经过教师实践操作与反思后的课程又将成为新的课程，这将使得课程和教学的整合成为可能。现实中课程与教学是分离的，独立的两个领域，教师的职责是“如何教”即教学过程的问题，而对于“教什么”即课程的问题，是专家学者的问题。课程改革中课程设计与教学过程的完全分离，导致课程设计者的意图难以被课程实施者真正理解，专家和教师的视界不能融合。而在教学实践过程和反思过程中，教师在实践中实现了课程由封闭的专制的课程走向开放的民主的课程，将工具化的教学变为对话与观念介入的过程，使课程与教学实现在意义上的整合。课程不再是特定知识符号的载体，而是教师与学生共同探求新知的过程，教师不再孤立于课程之外，而是有机地构成课程。而教学之中与之后的教师会对教学、课程等方面的问题，例如如何加强研究性学习研究，加强思想方法研究，如何充分发挥的功能与价值，如何深刻认识本质与全面把握发展规律等进行反思与批判，而反思后的观点必将成为新的课程的一部分，教师经过实践——反思——实践之后形成的课程充分体现课程的回归性（Recursion）特征，这样教师亦即成为一种实践与反思整合的课程。教师是创生和发展的课程在经过了课程实践与反思的过程后的教师也即发展和创生的课程。真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，教师与学生联合创造的教育教学即一种课程，教师在与学生的互动情景的过程即一种创生的课程。在这个课程过程中，通过师生、生生、之间不断的对话与会话达成在上的共识与互识，生成意义，在这种意义上教师即创生的课程本身。任何人，任何物，任何情景都是在运动、发展与变化中的。而教师在课程的设计、实施、创造的过程中是不断变化与发展的。毕竟这个时代是在日新月异，知识信息无时不刻地流动和变化，学科知识虽然比较稳定，但教学知识，课程知识，教师对专业的理解，关于学生的知识都会有不同程度的变化，教师要理解，要领悟，要反思，要实施，教师的前结构知识也在不断变化与发展。此外，教师的信念，教学期待等观念是建构与教师经验之上的，经过了实践与反思后的经验必然是变化的。这些都将影响成为课程的教师的发展与变化。事实上，在课程变革中，教师的发展是必然的，课程变革使教师面临角色冲突和观念挑战，为回应这种挑战，教师必须不断学习，从而提高专业素养，这样才能符合课程变革的要求，才能实施课程改革。这样教师即一种发展的课程。课程专家古德莱德等人把课程分为五种层面：1理想的课程（idealcurriculum）2正式的课程（formalcurriculum）3领悟的课程（perceivedcurriculum）4操作的课程（operationalcurriculum）5经验的课程（experimentalcurriculum）。而这种领悟的课程与操作的课程使教师成为一种领悟的课程、理解的课程、反思与实践的课程成为可能，而正因为教师是一种理解与领悟的课程，一种反思与实践的课程，这使得教师是一种创生与发展的课程成为一种可能。