搜索
内涵建设:高职教育改革发展的重中之重——对16号文及新评估方案解读汇报人:刘跃南2008年7月汇报提纲一、“16号文”重在内涵建设---文件要点、推行力度、内涵深度二、对内涵建设的几点认识---人才培养模式与精品课程等建设三、关于新评估方案基本点---新方案的观点、操作要点、准备重点一、“16号文”重在内涵建设内涵深度－－－（示范院校立项建设情况）文件要点－－－(１６号文件中的关键词)推行力度－－－（教育部推行主要措施）示范院校建设基本情况；示范院校建设立项情况；示范院校建设方案通过情况;---“建设方案”与绩效合同（评审与形成性论证）；---“项目任务书”与绩效计划：从建设方案修改到编制任务书；一、“16号文”重在内涵建设内涵深度－－－（示范院校立项建设情况）文件要点－－－(１６号文件中的关键词)推行力度－－－（教育部推行主要措施）“16号文”的要点及关键词1．明确高职教育是高等教育发展中的一个类型;2．以服务为宗旨，以就业为导向，产学合作；3．育人为本，强化职业道德；4．专业改革与建设：以区域服务为重(区域经济建设社会发展)；5．以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的切入点;6．课程改革的核心是突出职业能力培养(以真实的工作任务及其工作过程选取、整合、序化教学内容，强调与行业合作开发）；7．人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职业性；8．积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式；9．工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶岗实习；10．校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新模式；11．双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团队建设；12．质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价，重视实践教学管理；13．示范院校建设，强化服务社会；14．领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力。一、“16号文”重在内涵建设内涵深度－－－（示范院校立项建设情况）文件要点－－－(１６号文件中的关键词)推行力度－－－（教育部推行主要措施）教育部贯彻“16号文“的主要措施全方位、系统推进:建设100所示范性院校；建设1000门高职“工学结合”精品课程；建设一批实训基地；表彰“教学名师”、“优秀教学团队”；启动新的评估方案，开展评估工作；组织全国性技能大赛；二、对内涵建设的几点认识＿＿重在校企合作、工学结合（6看）看“人才培养模式与课程宏观设计”看“课程中观设计”看“课程微观教学设计与实施”看“教学团队建设”看“校内教学的环境建设”看“校外实习基地建设”要点：40分钟录像介绍(1)课程设置?(2)课程理念?(3)课程体系的构建?(4)课程目标与内容选择?(5)以说课为主工学结合?陈解放教授认为：“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的；也有一个星期几天学习几天工作的；也有每天半天学习半天工作的，等等。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间不仅学习而且工作（有报酬）16号文要求每个学生在校期间用不少于半年时间赴企业进行顶岗实习示范院校建设方案中，半年顶岗实习是“硬杠”！人才培养模式的变化?“工学结合”、“顶岗实习”导致课程体系发生结构性变化：特征⑴“大幅度”;（为顶岗实习开设入门技能课程，并且专业课程提前；顶岗实习期间还要教授相关的课程；数学课和专业基础课能放在后面上吗？）；特征⑵做中学，做中教；特征⑶校企共同参与；特征⑷系统工程（课程体系、课程内涵、师资队伍、教学基地、教学管理等）人才培养模式的变化？－颠覆性、突破性、结构性关键词：职业性、实践性、开放性工学结合、工学交替生产性实训、顶岗实习工作过程真实的工作环境双师团队……（1）课程设置?（参见国家精品课程评审指标）课程定位（性质与作用）课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素质养成起主要支撑或明显促进作用，且与前后续课程衔接得当。课程设计（理念与思路）以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。（2）课程总体设计?课程的理念在国家精品课程的总体设计中，课程设计的理念与教学设计思想是否符合200８年指标体系的要求是非常重要的。课程的地位与作用精品课程应根据专业人才培养方案中总体设计思想，在明确了该课程在整个课程体系中的地位与作用，将课程开发出来。如果它不能清晰地描述其它课程对该课程的支撑、关联等作用，则很能难将精品课程开发到位。二、对内涵建设的几点认识＿＿重在校企合作、工学结合（6看）看“人才培养模式与课程宏观设计”看“课程中观设计”看“课程微观教学设计与实施”看“教学团队建设”看“校内教学的环境建设”看“校外实习基地建设”要点：1.体现工学结合深度(1)对“工学结合”认识;(2)课程本质变化(突破性);(3)课程开发水平：2.学习情景设计(大纲）(1)设计理念与思路;(2)“学习情景”载体的选择;(3)内容序化及体系的科学性;工学结合课程的本质变化？－行动导向、体验性学习关键词：工作流程、学习情景项目导向、任务驱动（见案例）工作过程……采用行动导向理论进行课程开发，其体系结构和内容结构都发生根本性变化（3）课程目标的定位与内容选择---国家精品课程评审指标内容选取（针对性和适用性）根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容（针对性），并为学生可持续发展奠定良好的基础（适用性）。即根据技能型专业人才培养目标、岗位需求……选取教学内容；鼓励与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容（针对性）内容组织（组织与安排）遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化,实训、实习等教学环节设计合理。传统教学体例1.Word的启动与退出2.汉字输入3.文件的新建和保存4.文字的剪切、复制和粘贴5.文字的修饰和排版6.页面设置7.文章的打印输出8.插入图片9.插入修饰文本框10.艺术字和自选图形11.插入和修饰表格文字处理软件实例《计算机基础课程》任务驱动式案例（与工作过程相关）任务1：输入一首诗任务2：打印一个通知任务3：展示一首图文声并茂的唐诗任务4：设计一份电子报刊任务5：编辑一篇论文（书稿）任务6：建立和群发一份学生成绩单任务1：输入一首诗知识点：word简介，汉字输入，汉语标点，保存和打开文件。泊船瓜州王安石京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。任务2：打印一个通知知识点：文字格式，排版，复制，粘贴，打印。任务3：展示一首图文声并茂的唐诗知识点：文本框，特殊符号，插入文件、图片、艺术字和声音。任务4：设计一份电子报刊知识点：版面设置，页眉，页脚，页码，超链接，电子报刊设计方法、规范。任务5：编辑一篇论文（书稿）知识点：标题,公式,特殊符号,索引,页眉页脚,页码公式任务6：群发学生一份成绩单子任务1：建立学生毕业成绩报告单知识点：建立表格，修饰表格基于工作过程导向的课程开发简介《工作过程系统化课程开发》-------姜大源职业教育课程开发的理论基础一个专业之所以能够成为一个专业，是因为它具有特殊的，即在知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处。课程结构课程结构学科知识结构？？？结构姜大源，2007普适性工作过程知识系统任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准。职业性原则姜大源，2007轿车司机大巴司机卡车司机拖拉机司机摩托车司机机动车驾驶机动车驾驶员职业群（岗位群）教育职业（专业）社会职业（岗位）学科体系的兴奋点行动体系的兴奋点姜大源，2008学科体系行动体系学科知识系统工作过程系统知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展基于知识储备的课程基于知识应用的课程姜大源，2007课程内容排序标准课程内容选择标准课程开发要素姜大源，2005课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说--并行体系生成说--串行体系…与技能集成的教学内容典型的职业工作过程姜大源，2003由上可知：《工作过程系统化课程开发》的核心、关键词是：工作过程工作过程的定义：工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程系统化的课程表述：工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。姜大源，2007工作过程的特点：工作过程“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程系统化课程综合时刻处于运动状态之中结构相对固定姜大源2007三维度六要素六步骤技能、知识、态度专业能力、方法能力、社会能力对象、内容、手段组织、产品、环境资讯、决策、计划实施、检查、评价姜大源教授认为：工作过程是完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统(内涵概括:三六六)尽管工作的方式、内容、方法、组织、工具（六要素）均会发生变化，但完成工作任务的六个步骤——资讯、决策、计划、实施、检查、评估则相对固定。学生通过基于工作过程的不断学习，学到了具有普适性的工作思路，随着学习的不断深入，所能完成的工作任务越来越多，越来越综合。于是学生的职业行动能力培养目标得到实现。通过基于现实的简单到复杂单一到综合具体的工作过程应对面向未来的简单到复杂单一到综合具体的工作过程掌握普适的可持续发展的抽象的工作过程姜大源2008职业教育课程开发的基本方法工作任务分析归纳工作过程课程开发教学过程方案设计工作过程导向课程开发基本路径行动领域学习领域学习情境工作过程分析教学过程分析实际的工作任务整合的工作任务学习性的工作任务职业工作岗位姜大源2007学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。姜大源2007行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析工作分析课程设置教学实施姜大源2008实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）学习性的工作任务设计（基于工作过程的描述）依据：基于职业资格标准方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业+学校人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校人员：职业院校教师、课程专家工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家-简单到复杂）（横向：从简单到复杂-六步法）工作过程系统化教材的编写（