以应用能力和工程素质培养为主线的教育教学改革实践王云鹏，张鸣放

2．CDAH-Tagung,15.-18.09.2009,Hannover第二届论坛大会，2009年9月15-18日，汉诺威WANG,Yunpeng–ChangchunInsitutfürTechnology1/815.10.2009以应用能力和工程素质培养为主线的教育教学改革实践王云鹏，张鸣放（长春工程学院，130012）摘要：长春工程学院是一所致力于培养现场工程师的应用型本科院校。学校始终坚持“紧密结合地方经济社会和行业工程技术发展需要，着重培养学生的应用能力和工程素质”的核心价值取向。近年来，构建和实施了以应用能力和工程素质培养为主线的“五个结合”的人才培养模式，建立了由基本技能、专业技能与能力、综合能力组成的应用能力分阶段、全程化实践教学体系，制定并实施了实践环节的教学方案及其考核纲要，总结凝练了“三严四实”的实践教学管理经验，进一步优化了实践教学内容和过程，强化实践教学质量为考核与评价，改进和加强实践教学；完善了实践教学基地及校内工程环境建设，强化了“双师型”师资队伍建设，建立健全质量生成和过程控制双管齐下的人才培养质量保障体系。“主线”模式的实施，有效加强了学生应用能力培养，毕业生质量得到企业和社会认同，学校形成了“进口旺、出口畅”的办学局面。关键词：应用型本科应用能力工程素质人才培养模式ResearchandPracticeonApplication-orientedUndergraduateEducationBasedontheMainClueofTrainingAppliedAbilityandEngineeringQualityWangYunpeng,ZhangMingfang(ChangchunInstituteofTechnology,130012)Abstract:Asanapplication-orientedregularuniversity,ChangchunInstituteofTechnologydevotestotrainingfieldengineersadheringtothecorevalueorientationofgivingprioritytotrainingstudents’appliedabilityandengineeringqualityandcloselymeetingwiththedemandsoflocaleconomicsocietyandindustrialengineeringtechnologicaldevelopment.Incurrentyears,ChangchunInstituteofTechnologyconstructsandimplementstheFive-combiningModelbasedonthemainclueoftrainingstudents’appliedabilityandengineeringquality.Theteachingsystemfeaturesonappliedabilitytrainingbystagesandwholecoursepracticalstudywhicharecomposedbybasicskillstraining,specialtyskillsandabilitytrainingandcomprehensiveabilitytraining.Thepracticalteachingplansandassessmentoutlinesareformulated,andmeanwhilethepracticalteachingmanagementexperiencesofThree-strict&Four-practicalaregeneralized.Thepracticalteachingcontentandprocessgetthefurtheroptimization.Strengtheningthepracticalteachingqualityaimsattheassessment,reformandimprovementofpracticalteaching.Withtheefforts,ChangchunInstituteofTechnologyimprovestheconstructionofpracticalteachingbasesandtheengineeringenvironmentincampus,intensifiestheconstructionofthedouble-teachingtroops,buildsupandperfectsthequalitysecuritysystemoftalentstrainingworkingalongbothqualitygenerationandprocesscontrol.TheimplementationofMainClueModeleffectively2．CDAH-Tagung,15.-18.09.2009,Hannover第二届论坛大会，2009年9月15-18日，汉诺威WANG,Yunpeng–ChangchunInsitutfürTechnology2/815.10.2009improvesthetrainingonstudents’appliedabilityandthegraduatesgetthefavorablecommentsoftheemployers.TheeducationofChangchunInstituteofTechnologyiswarmwelcomeandacceptedbythewholesociety.Keywords:application-orientedundergraduateeducation,appliedability,engineeringquality,talenttrainingmodel长春工程学院地处中国东北腹地的吉林省省会长春市，是一所具有59年办学历史的以工科为主的普通本科大学，隶属于吉林省人民政府管理。学校占地面积52.50万㎡；各类校舍总建筑面积48万㎡；固定资产总值3.97亿元，其中教学科研仪器设备总值1.11亿元；图书馆馆藏印刷型图书120万册，电子图书30万种；建有70个实验室和10个校内实习实训基地，覆盖全校所有学科专业，其中土木工程、电气、地质、机械实验室装备条件达到省内领先、国内先进水平。学校有2个吉林省工程研究中心和2个吉林省实验教学示范中心。学校以本科教育为主，有31个本科专业，涵盖了工学、管理学、文学、理学4个学科门类，其中有建筑、地质、水利、电力、机械、电气工程等工科专业20个，体现出以工科为主的专业结构特点，具有服务于基础工业行业的显著特色。目前学校具有3个吉林省特色专业建设点，其中电气工程及其自动化和机械设计制造及其自动化两个专业为国家一类特色专业建设点，学校的“电力系统及其自动化”学科是吉林省重点学科。学校现有全日制在校学生近1.4万人；有专任教师778名，其中教授91人、副教授286人。近五年，学校教师主持和承担各级各类科研课题210余项，科研经费到款额累计4000多万元；取得科研成果130项，有6项成果获吉林省科技进步奖；在节能建筑、污水处理、供热通风、配电技术、勘查技术、机电技术、房地产评估等方面的形成了研究特色和较稳定的研究方向。在教改和教研方面，2001年以来，全校教师主持了400余项各级各类教研教改课题；获国家级教学成果奖4项，吉林省教学成果奖28项。学校是中国具有国防生招生资格的百所大学之一，承担为中国人民解放军培养输送专业技术人才的任务。长春工程学院在长期办学历史中，始终坚持走“面向基层、强调应用、注重实践”的人才培养之路，积极探索和深化人才培养模式改革，主动适应经济社会发展对人才素质的要求，逐步形成了“以应用能力和工程素质为主线，培养面向基础工业基层一线工程师”的人才培养特色，为中国冶金、有色金属、建筑、水利、电力等行业企业和地方培养输送了近九万名应用型专门人才，他们大多在基层奋斗成长，建功立业，深受用人单位欢迎和好评，为学校创立了品牌，使学校成为社会广泛认可的吉林省和国内相关行业基层一线应用型高级专门人才培养基地和工业应用技术研究、开发、推广基地。下面简要介绍长春工程学院近几年教学改革与建设的主要思路、做法和效果。一、坚持现场应用型本科教育核心价值取向，以应用能力和工程素质培养为主线深化教学改革针对国内应用型本科人才培养目标模糊、培养模式趋同、学生应用能力薄弱、社会对毕业生认同度低等问题，学校进行了《以应用能力和工程素质培养为主线的应用型本科教育研究与实践》的课题研究，2005年，该课题在教育部立项并获得经费资助，经2．CDAH-Tagung,15.-18.09.2009,Hannover第二届论坛大会，2009年9月15-18日，汉诺威WANG,Yunpeng–ChangchunInsitutfürTechnology3/815.10.2009过全校上下几年的系统研究和深入实践，初步形成应用型本科教育的理念和模式。（一）明确“现场工程师”培养目标和应用型本科教育核心价值取向，把握好教育教学改革方向和重点截至2008年底，我国共有普通本科院校748所，其中，有1/3以上的学校设有工科专业点，在校的工学本科生达300余万人，中国成为世界上高等工程本科教育规模最大的国家。面对如此规模的工程本科教育，中国高校内部必须形成科学合理的分工合作体系，在人才培养目标与规格上有所区别，在人才培养类型上有所侧重，形成各自的教育教学特色，才能更有效地满足社会需要。然而，我校进行的大量院校调查研究和专题立项研究表明：我国工科教育培养目标雷同，国内绝大多数本科院校（包括一些本科办学经验较为丰富的教学研究型甚至研究型大学）的工科专业都确定了培养工程师的目标定位，对工程师的类型没有做进一步的细分，这种笼统的培养目标，不利于工科本科学生的分层分类培养，难以满足现代社会对高等工程技术人才多层次和多类型的需求。事实上，从工程过程和工程实践来看，工程师队伍确有类型和层次之分，主要有技术研发型、工程及产品设计型、一线工程技术（现场工艺）型和工程管理型等4种类型。技术研发型工程师大多在科研院所、大专院校从事工程科学与技术研究和产品开发工作；工程及产品设计型工程师主要在专业设计院和大型企业的设计部门从事工程及产品的设计工作；一线工程技术（现场工艺）型和工程管理型工程师主要在企业基层从事现场科技工作和管理工作。我校基于自身的办学条件和办学传统，将办学定位于侧重培养在生产一线从事制造、运行、检测、技术指导、经营管理的工程技术型和工程管理型工程师，简称现场工程师。这种以培养现场工程师为基本任务的本科教育，简称为现场应用型本科教育。根据对企业一线工程师素质要求的调研结果，现场应用型本科教育的个性和特色集中体现为以下基本特征：——毕业生主要面向地方经济社会和行业工程技术发展需要，面向基层一线，主要专业教学内容是面向实际的成熟科学技术和规范；——以工程技术科学为主要专业学科基础；——工程技术课程占较大比重，同时应有适量的人文、经济、管理、法律、环保等课程，使所培养的人才具有较强的综合能力和良好的素质；——以应用能力和工程素质培养为主线，设计培养方案和组织教学过程。从上述基本特征可以进一步总结归纳出现场应用型本科教育的核心价值取向是：主动适应地方经济社会和行业工程技术发展需要，着重培养学生的应用能力和工程素质。应用能力是指综合应用相关知识、方法、技能、规范、经验解决生产一线实际问题的能力（包括技术能力和非技术能力）。工程素质主要是指学生未来作为现场工程师应该具有思维方式、行为习惯和人文素养，尤其强调学生应具有“以人为本”观念、经济效益观念、政策法规观念、环境保护意识、务实敬业和创新精神以及安心基层、艰苦奋斗、终生学习、团结协作等素质。以应用能力和工程素质培养为主线，是指在教学过程中，以培养应用能力和工程素质为主要线索选择教学内容，建