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主讲人：秦元东Email:qydpe@163.com幼儿园区域活动的内涵对幼儿园区域活动的审视问题的根源：二元对立取向幼儿园区域活动的新取向：生态取向幼儿园区域活动的生态取向：生态式幼儿园区域活动生态式幼儿园区域活动的实践探索一、幼儿园区域活动的内涵区域活动，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习和发展。幼儿园区域活动的特点自由性自主性个性化指导的间接性集体活动的内涵以某一教育目标或内容为主要依据，考虑幼儿需要与兴趣，以及可以利用的教育资源等因素，在某一相对固定的单位时间内，主要以集体形式，在教师引导下组织与开展教育活动。集体活动的特点控制性引导性共同性指导的直接性区域活动与集体活动的互补性区域活动可以更好照顾幼儿个别差异，促进个性化学习与探索；但区域活动有时效率比较低，容易成为一种没有目标的日复一日的重复性“玩耍”。集体活动效率比较高，有比较明确的教育目标；但是集体活动对幼儿个别差异照顾不够，由于单位时间的限制，容易使一些操作活动不充分，甚至出现“有操作无探索”现象。集体活动：中国儿童教育的主导中国传统文化中儿童观的主流：工具主义中国儿童教育的核心：强调共性，抹杀个性中国儿童教育传统中内在地缺乏幼儿园区域活动的基因区域活动：舶来品区域活动（areaactivities）：20世纪70年代从美国引进，playingarea、learningarea儿童观基础：现代儿童观中国传统文化中儿童观的主流：工具主义区域活动：中国儿童教育领域的舶来品集体活动对区域活动的关系排异同化顺应并存对话二、对幼儿园区域活动的审视一个“滚动”活动案例教师首先向幼儿介绍了实验材料、记录纸和将要做的小实验：出示了三个易拉罐，其中两个是空的，一个是没有开启的装有饮料的；然后结合记录纸介绍了接下来幼儿要做的四个小实验：第一个实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。第二实验是让两个空的易拉罐分别同时从两块同样光滑度和起点的不同倾斜度木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。第三个实验是让空的易拉罐和装满饮料的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和光滑度的木板的同一起点上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。第四个实验是将其中一块木板翻过来（上面覆盖了一块毛巾），让两个空的易拉罐分别同时从两块同样倾斜度和起点的不同光滑度的木板上滚下去，观察与记录哪个易拉罐首先滚落到木板底。介绍完实验要求之后，让幼儿自由组合开始实验。在分组实验过程中，显然有些幼儿忘记了实验要求，对实验材料也比较陌生与好奇，在随意地滚动易拉罐，玩弄木板，一会儿将木板垫高点，让易拉罐滚下去；一会儿将易拉罐放在木板上用力一推，让易拉罐滚下去；……过了很长一段时间，教师又将幼儿召集起来，围着教师坐在小板凳上，开始了总结。教师首先从第一个实验开始，如果各个小组实验的结果都相同，那么就直接过去；如果各个小组在某一个实验上的结果不统一，则教师当着幼儿的面亲自进行实验，证实其中的一种结论；就这样一直将四个实验都总结完。然后，教师又引导幼儿总结了（更确切地是灌输或强加给幼儿）影响物体滚动速度的因素。最后，教师又给幼儿创设了一个问题情境，启发幼儿结合这个活动中所学知识解决这个问题。幼儿是教师设计好的实验程序的执行者与完成者。有限时间的集体活动承载了过多的任务，不堪重负，活动浅尝辄止。问题区域活动主要作为集体活动的延伸或补充区域活动成了一种点缀或装饰一份学习计划学习活动包括主题活动和领域教学活动，其中主题活动包括“食物不见了”和“食物消化一条龙”，领域教学活动包括“音乐活动：打击乐——摘果子”、“美术活动：装饰圣诞爷爷的袜子”和“数学活动：餐具排序”。区域活动包括：数学区：拼图数数、果蔬排序、蔬菜多米诺；操作区：分类棋、金字塔、椅子叠叠高；美工区：圣诞礼物包装、装饰像框、果壳贴画；语言区：故事拼图、杯偶、指偶——三只蝴蝶；科学区：听音放位、谁轻谁重、谁吸的回形针多；生活区：捣蒜头、榨橙汁；结构区：家乡的风景（会展中心）。另一个问题区域活动和集体活动之间缺乏足够的内在有机联系《美丽的杭州，我的家乡》周计划本周工作重点：1、让幼儿通过多种途径了解杭州的主要风景，激发幼儿为自己是一名杭州人而感到自豪的情感，培养幼儿热爱家乡的美好之情。2、在游玩、了解西湖十景的基础上，能运用各种材料对一些形象鲜明的塔、船、桥等进行平面和立体造型，发展表现力。区角活动目标内容材料主题区：《西湖的孩子》——收集幼儿在西湖各景点拍得照片，文字说明，游记等。建构区：《西湖十景》——准备各类积木、插塑、插管等建构玩具，鼓励幼儿与好朋友合作搭建西湖的主要景点，如用雪花片装饰成“曲院风荷”等。视听区：《美丽的西湖，西湖的传说》——准备有关杭州风景的碟片资料，与主题有关的民间故事录音等，感受杭州的美丽，了解杭州的历史。图书区：提供各种有关杭州西湖的故事，方言儿歌，风景图片。通过各种体裁的文学作品，感受杭州历史的悠久。生活区：提供穿线枚，舀珠子，夹小球等，练习手眼协调。上午活动目标内容（部分）《饮湖上初晴后雨》（B）学习古诗韵律，激发热爱家乡的情感。美术活动《三潭印月》（A）提高幼儿用简单图形表现事物特征的能力一种评价区域活动和集体活动联系较多区域活动和集体活动互动很少有机联系的核心与实质是互动其他一些问题区域活动和幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等之间缺乏足够的内在联系幼儿园区域活动的制度化幼儿园区域活动一成不变幼儿园区域活动间老死不相往来幼儿园区域活动浅尝辄止“巴比伦塔毁灭”的寓言故事那时，天下人的口音、语言都是一样。他们往东面迁移的时候，在示拿地遇见一片平原，就住在那里。他们彼此商量说：“来吧，我们要作砖，把砖烧透了。”他们就拿砖当石头，又拿石漆当灰。他们说：“来吧！我们要建一座城和一座塔，塔顶通天，为要传扬我们的名，免得我们分散在地上。”耶和华降临，要看看世人所建造的城和塔。耶和华说：“看哪！他们成为一样的人民，都是一样的言语，如今既做起这事来，以后他们所要做的事就没有不成的了。我们下去，在那里变乱他们的口音，使他们的语言彼此不通。”于是，耶和华使他们从那里分散到全地上，他们就停工不造那城了。因为耶和华在那里变乱天下人的语言，使众人分散在全地上，所以那城叫巴别（就是变乱的意思）。（《圣经·创世记》第十一章）什么是智慧“智慧除了包括智力和智能外，还包含一种健全的生活态度，健康的信仰、丰富的情感体验、深刻的思想和观念。智慧是在上述诸种要素，包括感知、想象、情感、理解、思想观念之间频繁交流、对话、合成后生成的新质。”三、问题的根源：二元对立取向二元区分高低贵贱厚此薄彼此与彼：奴隶主与奴隶、对抗与斗争边界：“‘边界’是将对立双方隔离开的界线。隔离、封闭和阻碍双方交流。”（滕守尧）“‘边缘’是将阻碍双方交流的界墙拆除后的边界，可以容纳或包容敌对双方，并促进交流和交融，开放、繁荣、多样，容易产生新生事物。”（滕守尧）四、幼儿园区域活动的新取向：生态取向世界存在的真相地球上的微生物，“大多数不能单独培养。它们在密集的、相互依赖的群体中共同生活，彼此营养和维持对方的生存环境，通过一个复杂的化学信号系统调整着不同物种间数量的平衡。”“地球是一个结构松散的球状生物，其所有的有生命部分是以共生关系联系在一起的。”“生物结成群落，群落结成生态系统，生态系统结成生物圈，是这个世界存在的真相。”（刘易斯）生态学思想生态学思想的核心是强调各种异质要素之间的互生、互补和互利性，彼此“相成”、“相济”、不断对话，由此而能“生物”，“故能丰长而物归之”，在此过程中，各要素不断超越自身局限性，获得许多新质，并共同组成了一个内在具有不断自我改进、优化和完善机制的开放的生态系统。五、幼儿园区域活动的生态取向：生态式幼儿园区域活动生态式幼儿园区域活动是以生态学思想为根本指导思想，将幼儿园区域活动视为一个开放的生态系统，这个系统内部各个要素（如各区域活动）之间、系统与外部各个系统（如幼儿园其他教育活动、幼儿家庭、社区等）之间是一种互生、互补和互利的有机生态关系。正是在这种生态关系中，幼儿园区域活动这个系统中的各个要素以及这个系统本身才能不断实现自我超越与完善。区域活动和集体活动交互运用案例记录：通过集体教学“认识测量工具——天平秤”，幼儿对测量工具有了一定的认识，并且掌握了简单的操作技能。在此基础上，我在数学区里投放了两个层次的材料，让幼儿自由探索。第一层次是相同物体比较轻重，如两本书、两块积木等；第二层次是不同物体比较轻重，如大塑料瓶与小玻璃瓶、铁块和棉花等。我发现幼儿在操作第一层次的材料时没有出现什么问题，在操作第二层次的材料时，大部分幼儿出现了这样一种定势：体积大的物体重，体积小的物体轻。他们干脆不用天平秤，直接记录哪个重、哪个轻。针对这一问题，我随即采用小组讨论的形式，让幼儿讨论：物体的轻重与物体的大小有没有关系？通过讨论、演示和分析，得出了一个比较科学的概念：大的物体不一定重，小的物体也不一定轻，这和物体的材料有关。分析这个教师注意到一点：集体活动和区域活动各自具有自身优势，集体活动能够针对和围绕相对共性的问题，在短时间内获得比较大量的信息。这就“为深入的认识活动打下了基础”。这种深入认识活动很多情况下是一种个性化的探索，而这更适合在区域活动中开展。因此，“接下来在活动区投放了不同层次的材料”。幼儿在区域活动探索过程中，积累了一定的经验，这些经验中有的比较科学合理，而有的是错误的，如案例中所说的“定势”：“体积大的物体重，体积小的物体轻”。在此基础上，教师就需要组织与开展小组活动或集体活动，帮助幼儿在分享交流自己的经验过程中，反思与评价自己的经验，进而整理、提升、修改与拓展这些经验。为此，这个教师组织了一次小组活动。幼儿在集体活动的分享交流过程中，整理、提升、修改与拓展了自己在区域活动中的经验，同时也可能产生了更多的困惑或想要进一步探索的问题，此时，就可以再次开展区域活动了。需要注意的是，此时开展区域活动时，对幼儿的挑战性与要求应该更高，而不能在原有水平上简单重复。案例记录在幼儿学会了比较两个物体轻重的基础上，我又在区域里投放了大量的材料，供幼儿自由选择探索，还在每一层次的材料上编有难易程度的标记及奖励等级。第一，对3个物体的轻重进行排序；第二，对5个物体的轻重进行排序；第三，如何使天平的两边一样重。幼儿都各自根据自己的现有水平选择合适的操作材料，一边仔细地做着实验，一边在纸上记录。……分析通过前面的集体活动、区域活动和小组活动，幼儿对物体的轻重有了更多的经验，特别是通过小组活动（实质更倾向于集体活动），幼儿澄清了一些关于物体轻重的错误“定势”，经验得到了提升。因此，这个教师在接下来的区域活动中，为幼儿提供了更富挑战性的材料，设置了更高难度的三个层次的任务。幼儿在区域活动中，通过自己的探索，发现与积累了许多新的经验，这些经验中有正确的，也有错误的，因此急待整理、提升与修改。因此，开展集体活动的时机已经成熟。案例记录幼儿对轻重有了较丰富的认识经验后，我又组织了集体活动，让幼儿讨论：如果没有测量工具，怎样知道两个人谁重谁轻？教室里顿时沸腾起来了，有的幼儿还忍不住上来比划。例如“两个人拉手，谁力气大谁重”，“两人坐在跷跷板上，低下去的人重，高起来的人轻”，“两人站在沙坑里，踩得坑深的人重，坑浅的人轻”……看得出，大部分幼儿对物体的轻重已有了比较正确的认识，并结合自己的生活经验谈了区别轻重的方法。但也暴露出了有的幼儿把人的力气大小与其轻重混在一起，这说明他对轻重的认识还是模糊的。针对各种答案，提供条件让幼儿分别去实践一下自然就会见分晓。分析“幼儿在区域活动的自主探索中，获得了较丰富的比较轻重的知识经验，在此基础上组织他们集体讨论