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人教版九年级语文上册第二单元“说课标说教材”课案叶县实验学校王秀红时间：2016.51人教版九年级语文上册第二单元“说课标说教材”课案尊敬的评委：你们好！我是号选手，今天我说的是人教版九年级语文上册第二单元的教材，我说课的步骤是：“说课标明方向，说教材知结构，说建议重实施”；我将从“课程总目标、学段目标、单元目标”三方面来解说课标；在说教材中，我按“教材编写特点，编写体例，单元内容结构，知识与技能的立体整合”的顺序解说。最后说“教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用”。一、说课标1、课程总目标明确指出，要“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”还要“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的方法。”2、下面，我从五个方面来解说学段课程目标：7—9学段7—9学段课程目标九上学段目标第二单元目标识字与写字认识常用汉字3500个，熟练地书写正楷字，学写规范、通行的行楷字。认识常用汉字540左右，会写150个左右。重点识记33个生字词，学写规范、通行的行楷字。阅读用普通话正确、流利、有感情地朗读，并养成默读的习惯。理解内容，体味重要词句在语境中的意义和作用。阅读简单的议论文，区分观点与材料，并通过自己的思考，作出判断。写作要有真情实感，力求表达对自然、社会、人生的感受体验。根据表达的需要，选择恰当的表达方式。写简单的议论性文章。根据生活需要，写常见的应用文。选择好话题，学写演讲稿。口语交际能注意对象和场合，文明得体地进行交流。注意表情和语气，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。2综合性学习能自主组织文学活动，在办刊、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，能用文字、图片、图表等展示学习成果。在各级课程目标要求下，通过“初步训练——加深训练——综合训练”，引导学生“认识语文——学习语文——运用语文”进而培养“乐于接受——乐于探索——乐于挑战”的情感体系，各级段目标相互联系，螺旋上升，全面完成总目标。二、说教材1、说教材的编写特点（1）凸显人文性。整套教材以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。（显示了教材编写的特点一。）（2）注重探究开放性。教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，也使教材从课内向课外延伸扩展，让学生开阔视野、丰富学识，形成良好的个性和观念。（3）专题丰富多样性。教材以单元为模块编写，选文题材、风格丰富多样：以礼赞自然为主题的诗歌单元、以思想风采为主题的演讲辞和书信单元、以少年生活为主题的小说单元、以求知与读书为主题的议论文单元、选自古典名著的古代白话小说单元、以古代杰出人物为主的史传文学单元。1-5单元均有4篇课文，讲读自读课各2篇，6单元5篇课文，讲读课是3篇。各种类别配置适当，难易适中，适应学生的认知水平，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。（呈现了教材编写的特点三）2、说教材的编写体例及目的本套教材由25-30篇课文编成六个主题单元，10首课外古诗词，2-3部名著导读，3-5方面语文附录。课外诗词的背诵引导学生积累优秀诗文，承传民族文化精粹；名著导读在于激发学生广泛的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯；附录是介绍语文语法及课外知识，提高语文素养。每单元课文前设有“单元导读”，点出本组课文主题，激发学生的学习兴趣，贯彻新课标与学生平等交流的理念；单元后安排了与本组课文主题联系密切的“写作•口语交际•综合性学习”，联系课内外知识，并巩固、拓展学生语言表达能力和写作能力。单元内每篇课文前有“阅读提示”，文后安排“研讨与练习”。教读课文课后还有“读一读，写一写”。课后练习具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。教材编写加强整合优化，体现语文“人文性和工具性的统一”的特点。3、说单元的内容结构3九年级上册主要以文学作品和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排。文学作品作为单独的内容形式出现，不再混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。议论性文章是教学重点，编有两个单元：第四单元是纯粹的议论文单元，本单元是演讲和书信，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法。就内容而言，本单元选择近代几位中外著名学者的演讲词或家信，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，还有伟大的教育家苏霍姆林斯基对女儿进行的爱情启蒙。这些课文在洋溢着充沛激情的同时，蕴含着深刻的哲理。细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。从语言上看，演讲辞的口语性较强，要注意讲话时的现场感、交流感，有时还要有强烈的鼓动性和感染力；书信的书面色彩较浓，可以更多一些细腻的抒情和描写，再加上书信在写作时有更多的时间思考斟酌，所以表达的逻辑性较强，语言也更加精练、准确、到位。四篇课文，文采飞扬，语言流畅、优美，各篇课文堪称文化与语言的富矿，连同综合性学习，都能让学生在朗读过程中，感受到它们截然不同的魅力，将把学生引向更为广阔、深邃的人文世界和五彩斑斓的语言王国。4、说知识与技能的立体式整合（1）横向整合本单元的课文大多文质兼美，应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句，是第一单元学习的延续和提升；又自然融合了第三、第五单元文学作品中通过品味小说语言，分析人物形象。其中《敬业与乐业》和《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这两篇演讲词，是对议论文简单的学习，要求明确作者阐述的观点和基本的论证方法，是第四单元议论文学习的基础和铺垫。在学习《傅雷家书两则》之后引导学生结合“名著导读”阅读《傅雷家书》,深入体会傅雷对祖国、对儿子深厚的爱。从体裁上，无论是现代文阅读还是第六单元文言文阅读，在学习方法和学习能力方面的目标都是紧密相连的，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习又是前面学习的深化和发展。单元内各篇课文都有内在的联系，可以启发学生思考：《敬业与乐业》中提倡的从业观，和《傅雷家书》中对艺术事业的执著与痴迷是否一致？《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》与《致女儿的信》中，反映的人本主义信念是否相通？你能否用自己的话概述一下：这四篇文章合起来，启示我们要做一个怎样的人？这样，学生学习的就不只是一篇篇课文，而是打开了一片精神的空间、思想的领域。（2）纵向整合4本单元阅读教学旨在把学生引向更为宽阔、深邃的人文世界。现代文阅读安排，七至九学年段课文内容逐渐增多、体裁更丰富、阅读难度逐渐增大。而整套教材以语文与生活的联系为线索，从学生认识世界的角度，进一步突出人文性。比如在讲《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》时，让学生感受作者对自由和平等的呼吁的同时，可以与《孤独之旅》中对少年成长的关注、《应有格物致知精神》中对中国传统文化的审视、《陈涉世家》中对暴政的反抗等等联系起来，让学生体会作品丰厚的思想风采和强烈的人文精神。三、说建议1、说教学建议语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在师生平等对话的过程中进行，这是新课标的重要理念。据此，我确定如下单元重点：1、了解一些文学和文化常识，体会口语和书面语的差异。2、在整体感知的基础上，学习运用圈点勾画的阅读方法，培养朗读习惯，积累精美的词句，多角度领会语言的美。3、感悟文章蕴含的中外伟人宽广博大的精神世界，提高批判能力，形成正确积极的人生观。我们学校生源不很优秀，学生能力层次较低，只有少数学生有好学习习惯。只有采取灵活多样的教学方式，才能让全体学生各有所获，各尽其能。我采用的教法学法是：点拨法，合作探究法，朗读感悟法。依据课标要求，结合本课学习任务和九年级学生的特点我安排了10个学习课时。基于以上分析，我采用了如下教学策略：（1）引导自主阅读《课程标准》中指出：阅读是学生极富个性化的行为，只有直接面对文本潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感悟。我在教读每篇课文时，都引导学生好好读课文，感知文章主要内容，积累词语，让学生在阅读中开启心智，训练学生快速把握课文内容，收集、筛选、整理信息的能力。为学生营造良好的读书氛围，使学生回归常态，沉浸文本，读出作者的思路，读出全篇的思想感情，读出自己独特的感悟和理解，从而实现真正意义上的自主阅读。（2）鼓励质疑提问。语文教学要促进学生思维的发展，围绕课文重点问题有效展开多种形式的讨论交流：学生自由讨论、同桌或小组合作的方法，让学生在合作探究中质疑、解疑，在问题的展示中发现、收获，在思维的碰撞中创新、提高。5譬如：《敬业与乐业》中“但我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”，这个观点，应鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威和经典问难的勇气。（3）强化诵读训练学习本单元，要引导学生感受人类精英活跃的思维，闪光的思想，品味蕴含哲理，富有感染力的语言。这个目标的达成不是老师讲给学生的，而是要指导学生在反复的诵读中感悟领会，引导学生抓住关键词语、修辞手法、表达方式，在“读中品，品中悟”，把丰富的内涵变成自己独特的阅读体验，从而把语言的品味落到实处。这样既加深了对文章的理解、情感的把握，又在精彩的演讲辞和质朴深情的书信的诵读品味中体会口语和书面语的差异，品味不同场合不同背景下的口语运用技巧。（4）提升实践能力本单元的“写作•口语交际•综合性学习”是《微笑面对生活》。作为“综合性学习”，这是一次实践活动；作为“写作”要求写演讲稿；作为“口语交际”要发表即席演讲。所以平时我以的“微笑三部曲”“愉快课堂”“你笑了吗”为切入点引导学生以“微笑着面对生活”为话题进行演讲，既贴近学生生活，又使学生易于动笔，乐于表达，为成功写作演讲稿提供保障。就是在这样的以点带面式平时阅读训练中，逐步完成初中整体阅读教学能力的构建。2、说评价建议（1）突出语文课程评价的整体性和综合性。在评价工作中，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合作为重点，避免只从知识、技能方面进行，全面把听、说、读、写、创，五方面有机联系，全面考查学生的语文素养。（2）恰当运用多种评价方式。建立小组评价制度，来评价学生在课堂上的表现和课堂内外作业的完成情况。其次，可以创办班级读书卡片、手抄报、随笔集、等形式多样的语文活动，这既是多学生能力的评价方式，也是对学生的一种鼓励。另外，还可以通过单元测试、期中测试、期末测试来评价学生的阶段性学习情况。（3）注重评价主体的多元与互动。评价时，把教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。根据需要，还可以依据家长的评价来全面了解学生。正是通过多样化的评价制度，完成学生基本能力和语文素养的提高。3、课程资源的开发与利用。（1）最大限度地利用课内资源。①充分利用教材资源。如：课文中的插图、教材前面6的彩图、课后的资料袋、综合性学习中的参考资料等，名著导读等。②充分展示教师资源。教师的知识积累、教学技能、道德修养、文化品位等都会潜移默化的渗透到课堂中，对学生起着“润物细无声”的引导和教育作用。③有效挖掘学生资源。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，要注重学生在课堂上生成的问题及闪烁的思维火花，及时加以挖掘和鼓励。还可以展示学生习作中的创意篇、新秀篇、优秀篇，这既是丰富的教学资源，也是对学生的一种鼓励。（2）合理开发课外资源。要关注学校资源和鲜活的影视资源。①学校资源。学校的校园文化（黑板报、广播站、校史馆）、风景建筑都是可以利用的课外资源。②网络、影视资源。网络、电视和影视作品中蕴涵着丰富的学习资源。如：利用网络查找资料；电视节目《百家讲坛》《开心辞典》《纪录片》《科学艺术》都是很好的学习资源；还可以通过影视作品来了解各部名著。③社会资源。家乡的风土人情、建筑特色、生活的社