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湖南师范大学体育学院学校体育学（本科教程）主讲人:周波一、为何学习本课程？1.提高认识：正确认识学校体育在学校教育中的作用与地位。2.掌握知识：系统掌握学校体育的理论与方法。3.培养能力：初步培养从事学校体育工作的教学、科研能力。二、如何学习本课程？1.正确的学习态度。2.理论与实践相结合。第一篇学校体育基本问题第二篇体育课程与教学第三篇课外体育第四篇体育教师第一篇学校体育基本问题第一章学校体育的历史沿革与思想演变第二章学校体育与学生的全面发展第三章我国学校体育目标第一章学校体育的历史沿革与思想演变了解到学校体育与社会发展之间的联系；了解学校体育发展中的人文主义传统和科学主义传统及其历史地位；了解中国学校体育思想发展脉络，从而理解与把握学校体育发展的趋势。第一节学校体育思想的形成与发展一、现代体育思想的形成与体育的教育化体育—①—学校体育(physicaleducation)—②—与人体有关的身体活动(physicaleducationandsport)文艺复兴和宗教改革运动奠定了学校体育与学校体育思想的基础现代学校体育形成的时代背景赋予了早期学校体育强烈的人文主义色彩二、学校体育思想的发展与学校体育的课程化和科学化㈠学校体育思想的发展与学校体育的课程化启蒙运动背景下，学校体育逐渐完成了从“活动”向“课程”的转变。夸美纽斯、卢梭、巴塞多、古茨姆斯、裴斯泰洛奇…各国立法将体育作为各级学校的必修课，从此体育作为学校课程体系的重要部分而确立。㈡体育和学校体育的科学化科学技术革命和学校体育的课程化推动了体育和学校体育的科学化进程学校体育科学化标志是专门培养体育师资的体育师范学校的出现。三、20世纪学校体育思想的发展㈠20世纪前期的学校体育思想奥地利的高尔霍夫尔：自然体育学派美国教育家杜威和美国的“新体育派”㈡20世纪中期的学校体育思想自然体育思想是战后初期欧洲各国体育的主流二战后建立的东欧及亚洲各社会主义国家一般按照苏联模式建立了自己的体育体制第二节我国学校体育思想的形成与发展一、西方体育和体育教育思想的早期传播二、实用主义教育和自然体育学说的传入及其影响三、凯洛夫教育理论对我国学校体育思想的影响第三节20世纪后期学校体育发展的新趋势一、社会转型与教育改革二、终身教育与学校体育的新发展三、新世纪中国学校体育课程改革分析与思考1.试分析人文主义体育思想与科学体育思想的区别与联系.2.简述我国学校体育思想的形成与发展.3.分析我国新世纪基础教育中体育与健康课程改革的主要特点.第二章学校体育与学生的全面发展正确认识与理解学校体育的地位和功能；了解学生的身体形态、机能、体能发展，心理发展和社会发展的特点，并能根据中学生的特点正确提出开展学校体育的基本思路，将所学知识运用到学校体育实践中，以促进学生的全面发展。第一节学校体育与学生身体发展一、认识学生的身体发展㈠学生身体形态发育的主要特点㈡学生身体机能发育的主要特点㈢学生体能发展的主要特点身体发展的内容身体发展促进身体形态发展提高身体机能水平全面发展体能提高机体适应能力生长发育水平良好，体态均匀健美，姿态正确提高新陈代谢功能，及各器官、系统工作效果发展与健康、运动技能相关的体能，提高基本活动能力对外界环境的适应能力，对疾病的抵抗能力二、学校体育对促进学生身体发展的作用㈠促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势㈡提高机能水平，全面发展体能㈢提高对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力三、学校体育中促进学生身体发展的基本要求㈠根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动㈡根据学生身体机能发育特点，合理安排运动负荷第二节学校体育与学生心理发展一、认识学生的心理发展㈠学生认识发展的特点㈡学生情感和意志发展的特点㈢学生个性发展的特点二、学校体育对促进学生心理发展的作用㈠促进智力与能力的发展㈡调节情绪，缓解心理压力㈢有助于情感的发展㈣锻炼意志，增强进取心㈤培养与形成健康的个性三、在学校体育中提高学生心理发展水平的基本要求㈠把心理发展渗透到学校各项体育活动㈡激发运动动机，培养运动兴趣，养成体育锻炼的习惯㈢认识和尊重个性差异，发展学生个性第三节学校体育与学生社会适应一、认识社会适应及社会适应能力㈠适应及社会适应㈡社会适应能力及社会化二、学校体育对提高学生社会适应能力的作用㈠有利于建立和谐的人际关系，提高社会交往能力㈡有利于培养学生的竞争意识及抵抗挫折的能力㈢有利于培养学生良好的体育道德规范及协作精神㈣有利于培养学生的社会适应性三、在学校体育中培养学生社会适应能力的基本要求㈠营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系㈡优化学校体育环境，创造良好的体育锻炼空间㈢组织丰富多彩的课外体育活动，提高社会适应能力㈣广泛开展学校体育竞赛，培养竞争与协作意识分析与思考1.举例说明学校体育与学生身体发展的关系.2.举例说明学校体育与学生心理发展的关系.3.举例说明学校体育与学生社会适应能力的关系.第三章我国学校体育目标正确认识学校体育的结构；认识学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作、提高体育工作效率的意义；明确制定学校体育目标的应考虑的因素；正确把握我国学校体育目标的基本内容。第一节学校体育的结构学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康的有目的有计划有组织的教育活动。由此学校体育的结构主要包括运动教育、健康教育、教育活动和家庭中的体育等要素。一、运动教育㈠体育与健康课程㈡面向全体学生的课外体育活动㈢课余体育训练㈣课余体育竞赛二、健康教育（营养、卫生、保健）三、教育活动和家庭中的体育㈠教育活动中的体育㈡家庭中的体育第二节学校体育目标的结构与功能一、学校体育目标的本质特征㈠一定的阶段性和终结性㈡不同指向的方向性㈢激励进取的前瞻性㈣具有一定的曲折性二、学校体育目标的结构㈠学校体育目的㈡学校体育目标㈢体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标体育课程与教学目标学校体育目标是指在一定活动空间和时期内学校体育实践所要达到的预期结果。是学校体育目的的具体化。体育与健康课程目标是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。体育与健康课程的领域目标：学习领域是在体育课程中按学习目标与内容标准性质的不同划分的学习范畴。即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域。体育与健康课程水平目标：学习水平是根据学生的身心发展特征，学生达到的体育课程目标的程度和所学习内容的特点划分的等级。包括六个水平。体育教学目标是预期的学生在体育教学的实际情景中产生的学习结果或学习活动预期达到的标准。三、学校体育目标的功能㈠为学校体育内容和教学方法的选择提供依据㈡为学校体育活动的组织提供依据㈢为学校体育评价提供依据第三节学校体育目标的制定一、制定学校体育目标应考虑的几个因素㈠学生的需要㈡社会的需要㈢体育学科的功能与发展二、制定学校体育目标的取向㈠“普遍性目标”取向㈡“行为目标”取向㈢“生成性目标”取向㈣“表现性目标”取向三、制定学校体育目标的要求第四节我国现行的学校体育目标一、我国学校体育目的二、我国学校体育目标㈠总目标㈡体育与健康课程目标第五节我国学校体育目标的实现一、实现我国学校体育目标的基本途径㈠体育与健康课(基本途径)㈡课外体育活动(重要组织形式)㈢其他体育健身活动二、实现我国学校体育目标的基本要求㈠全面贯彻教育方针，面向全体学生㈡以整体观点开展学校体育工作㈢处理好继承与发展，学习与创新的关系㈣加强体育师资队伍建设㈤加强学校体育的教学、科学研究㈥要保证必要的物质条件㈦加强领导，科学管理分析与思考1.举例说明学校体育目标对学校体育实践的影响.2.谈谈你对体育与健康课程目标的认识.第二篇体育课程与体育实施第四章体育课程的学科基础与编制第五章体育课程的实施第六章体育教学第七章体育课程学习与指导第八章体育课程资源的开发与利用第四章体育课程的学科基础与编制通过本章的学习，掌握体育课程的性质与特点；认识体育课程的学科基础；理解体育课程编制的流程。第一节体育课程的特点一、课程的含义㈠课程即一种行动计划（对教师而言）；㈡课程是“儿童在教师指导下所获得的所有经验”（对学生而言）；㈢课程即学科内容（对研究而言）。二、体育课程的概念㈠体育课程是一门学科㈡体育课程是活动㈢体育课程是体育教师的行动计划三、体育课程的特点㈠体育课程是运动认知性课程㈡体育课程是生活教育课程㈢体育课程是情意类课程㈣体育课程是综合性课程※体育实践课程的特点：（一）共同点：与文化课比较1、教育性2、有领导性3、间接性4、双边性5、艺术性（二）不同点：体育实践课独具的特点1、身体活动的实践性；2、教学形式的多样性；4、人际交往的复杂性；3、教学方法的灵活性；5、教学效果的全面性。第二节体育课程的学科基础一、体育课程的生物学基础1、人体生理机能适应性规律人体承受一定的负荷后，其机能会发生一系列的变化，这一变化过程可分为四个阶段：工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段与复原阶段。这一过程可用下图表示：工作阶段相对恢复阶段超量恢复阶段复原阶段2、人体生理机能活动能力变化规律段阶升上相对稳定阶段下降阶段准备部分基本部分结束部分3、体能发展的适应性规律二、体育课程的心理学基础1、动作技能形成的心理规律体育教学中，学生掌握动作的心理过程可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进和提高动作阶段、巩固与运用自如阶段。①粗略掌握动作阶段心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性差，处于泛化阶段。动作特点：肌肉紧张，动作不协调，错误、多余动作多。教学任务：明确动作的正确概念，建立正确的动作表象。教学方法与手段：A、恰当地运用示范、讲解；B、多采用辅助性练习与诱导性练习；C、多采用保护、帮助的方法。②改进与提高动作阶段心理特点：大脑皮层兴奋与抑制相互转化的灵敏性有所加强，处于分化阶段。动作特点：错误、多余动作减少，协调性提高，但动作不够熟练、精确。教学任务：加深对动作结构内在联系的理解，提高动作质量，建立动作定型。教学方法与手段：A、大量采用各种练习法；B、随时发现和纠正错误动作；C、有选择的进行示范、讲解；D、加强身体素质练习；E、适当保护，尽量结束助力性的帮助方法。③巩固与运用自如阶段心理特点：大脑皮层兴奋过程高度集中，兴奋与抑制相互转化的灵敏性高。动作特点：完成动作准确、协调、轻松、自如，达到自动化得的程度，形成了动力定型。教学任务：巩固与发展动作定型。教学方法与手段：A、改进动作细节；B、反复进行成套动作练习；C、进一步提高身体素质；D、组织学生相互帮助、相互评价、相互指导。2、人体心理活动变化规律段阶升上相对稳定阶段下降阶段准备部分基本部分结束部分3、学习认知的身体实践性4、非智力因素在学习过程中的重要性三、体育课程的社会学基础体育运动是一个多重社会角色的扮演过程。四、体育课程的教育学基础体育课程最终是为了教育学生成为全面发展的社会有用人才。五、体育课程的哲学基础辩证的发展观是体育课程实施者必须具备的思想武器。第三节体育课程的编制体育课程的编制包括三个阶段：㈠体育课程设计阶段制定体育课程计划制定体育课程标准编写体育教材㈡体育课程实施阶段在体育课程实施过程中，体育教师和学生是最重要的角色。应考虑因素有：安排课程表，明确体育课程内各教学内容的开设顺序和时间分配；确定并分析教学任务；研究所教学生的学习活动和个性特征；选择并确定与学生学习风格相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型进行规划；组织并开展相应的教学活动；评价教学活动的过程和结果，为改进下一轮的体育课程实施提供反馈信息。㈢体育课程评价阶段对学生的体育学习评价对体育教师的教学评价对体育课程建设评价第四节体育课程标准的制定体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁发的对学生在体育与健康素养方面所应达到水平的基本文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。