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第一章教育与教育学（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化（广义，狭义，更狭义）一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分：（非制度化，制度化教育）（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分（家庭，学校，社会）3、社会形态的变迁划分（农业，工业，信息社会）1.神话起源说（一）教育的起源2.生物起源（英）沛西能（法）勒图尔诺3.心理起源（孟禄）4.劳动起源苏联和我国教育历史学家和教育学家二、教育的历史发展1、农业社会的教育；；（二）教育的历史发展过程2、工业社会的教育（各阶段教育的特征）3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的产生1.条件（1）教育实践发展的客观需要；（2）科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；（3）学者和教育家的努力发展（1）研究对象：教育问题；（2）形成专门反映教育本质和规律的教育概念，范畴以及概念，范畴的体系。（二）教育学的创立（3）研究方法：科学的2.创立标志：（4）研究结果：专门的，系统的教育学著作：（5）组织结构：出现专门的教育研究机构3.教育家及著作：培根、夸美纽斯（近代第一本《大教学论》）、康德、赫尔巴特（现代第一本《普通教育学》）、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》）（三）教育学的发展实验教育学：（德）梅伊曼和拉伊文化教育学：（德）狄尔泰实用主义教育学：（美国）杜威和克伯屈制度主义教育学：（法）乌里马克思主义教育学：批判主义教育学：（美）鲍尔斯和金蒂斯（四）当代教育学的状况：（1）问题领域急剧扩大；（2）研究基础和研究模式多样化;(3)分工发生变化，形成庞大学科体系；（4）研究和实践改革的关系日益密切；（5）学术的国际交流和合作日益广泛；（6）对自身的反思，形成元理论四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践第二章教育功能1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。一、教育功能2、类型：作用的对象：个体功能和社会功能的概述作用的方向：正向功能和负向功能呈现的形式：显性功能和隐形功能多维度的复合分类：1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体发展功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能1、改善和提高人口质量、提高民族素质。（人口）1.社会发展的正向功能2、文化保存功能，文化选择功能，文化融合功能，文化创造功能。（文化）三、社会发展功能3、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展。（经济）4、公民和人才的培养，思想传播和制造舆论，促进社会民主化（政治）2.社会发展的负向功能：发展不协调1.教育功能取向的确立：（1）社会发展与个人发展一致（2）冲突，对立。社会本位和个人本位1、教育本体功能的形成2.功能行动的发生3.直接结果的产生：（1）社会各要素的直接影响与改变过程（2）受教育者的“影响”过程四、功能的实现产品的输入：毕业生和精神文化产品2、教育功能的释放两个环节产品的利用第三章教育目的1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人才的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。（狭义的教育目的；广义的教育目的）一、教育目的的2、基本特点：（1）对教育活动有质的规定性，教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。（2）社会性和时代性类型及其功能（1）价值性教育目的和功用型教育目的3、基本类型（2）终极性和发展性（3）正式决策的和非正式决策的教育目的（4）内在的和外在的（范围划分）4、功能：定向、调控、评价1、基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）二、教育目的的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴斯泰洛奇、康德，萨特，马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳，涂尔干3)价值取向中人与社会关系的基本确认（1）社会价值取向：可持续发展理念；适应与超越；功利价值与人文价值；民族性与世界性问题3、价值取向应注意的问题（2）人的价值取向：社会化与个性化；理性与非理性；科技素质与人文素质1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美要以素质发展为核心4、教育目的实现理性把握树立全面发展教育观；正确理解和把握全面发展确立和体现全面发展的教育观正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。第四章教育制度一、教育制度概述1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。3、教育制度的历史发展：1、含义：现代学校教育制度简称“学制”2、学制类型：双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、二、现代学校教育分支型（我国）制度3、现代学校1）从纵向学校系统分析：制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化三、我国现行学校1、演变：第一个正式颁布的现代学制：壬寅学制1902年教育制度第一个以法令形式推行的现代学制：癸卯学制1904年六三三制：壬戌学制1922年2、我国现行教育制度形态：（1）学前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育3、学校制度改革适度发展学前教育普及义务教育调整中等教育（学制多样化，满足青年选择和社会需要）发展高等教育（多层次，多类型，向在职人员开放）第五章教师与学生1、教师职业1）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。社会作用（人类文化传递者，社会物质财富和精神财富的创造者，人才生产的承担者）一、教师2）地位与作用：个体作用（职业内在价值的体现）政治地位，经济地位，法律地位，专业地位3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责，要持续专业化2、教师个体的1）内涵：1.群体的专业发展专业性发展2.个体的专业发展（理想的建立，知识的拓展，能力的发展，专业自我的形成）2）过程：从教前关注阶段，早期求生阶段，关注教学情境阶段，关注学生3）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、教师专业发展学校，自我教育，同伴互助3、教师的专业1）专业素质：教育理念，专业知识，专业能力，专业道德，身体素质，心理素质。素质职业与2）角色：学习者，传授者，培育者，设计者，组织者、朋友，榜样。角色形象3）形象：道德形象、文化形象、人格形象1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征二、学生2、学生地位：社会地位：权利（《教育法》）和义务（教育基本法）在教育过程中地位：①学生既是认识的主体也是认识的客体②教师中心论③学生中心论3、学生的发展1）一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性2）中小学生发展的时代特点1、在教育中的作用：教育活动顺利进行重要条件、学校生活质量重要指标、课程资源和校园文化2、类型：社会关系、教育关系、心理关系三、师生关系1）影响师生关系因素：老师、学生、环境3、理想师生关系2）理想师生关系特征的建立3）良好师生关系构建策略第六章课程1、课程的定义广义：课程是受教育者学习的学科总和及其进程和安排，按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划，有目的，有组织地安排。一、课程与狭义：指一门学科。课程理论1）经验主义课程论：杜威为代表2）学科中心主义课程论2、课程理论流派3）社会改造主义课程论4）存在主义课程论5）后现代主义课程论1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图二、课程2、课程内容：课程标准和教材的组织3、课程类型：学科课程与活动课程综合课程与核心课程隐性教材和显性教材国家课程与校本课程4、课程实施：把课程计划付诸实施的过程5、课程评价：（1）学生学业的评价和课程本身的评价（2）课程评价，学业评价与测量（3）终结性评价和形成性评价（4）科学—实证主义教程评价观与人文—自然主义评价观1、影响其变革的因素：政治经济文化科技学生发展三、课程改革的发展趋势2、世界课程变革趋势3、我国课程改革未来发展趋势第七章课堂教学1、教学定义：一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智力潜能，陶冶个体的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动2、功能：适应并促进社会的发展，培养学生的个性全面一、教学与3、当代教学1）重视教师—重视学生2）重知识传授—能力培养教学理论变革趋势3）重视认知—重发展4）重结果—重过程5）重视教法—重学法6）重继承—重创新4、当代主要的教学理论流派：哲学取向、行为主义、认知教学、情感教学，建构主义1、特征：指导性，综合性，操作性，预演性，创造性2、教学设计程序：（1）规定教学的预期目标，（2）确定学生的起点状态（3）分析学生从始到终应达到的目标（4）方法方式呈现教材，提供指导（5）方法引起反应和反馈（6）科学的测量和评价程序与模式3、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法二、课堂教教学的实际需要、学生需要和特点、教师的教学经验学设计4、教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式1、教学目标设计2、教学内容设计（知识分为三类）：陈述性知识、程序性知识、策略性知识基本内容3、教学时间设计：把握好整体时间分配，保证学生的实际学习时间，科学规划单元课时，注意学生的专注学习时间，防止教学时间遗失和方法4、教学措施设计5、教学评价设计1、定义：P197/特征/依据（1）复述策略；陈述性知识（2）精加工策略学策略：将新学习的材料和已有的知识联系起来从而增加新信息三、课堂教学策略2、不同知识类型的教学策略（3）组织策略：整合所学知识之间的内在联系，形成新的知识结构程序性知识策略性知识3、几种主要的课堂教学策略：讲授、对话、指导第八章学校教育与学生生活1.概述概念：生活是指个体的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。人活着就必然先生存着，生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。分类：（1）时间维度：“当下生活”，“过去生活”，“将来的生活”（2）空间维度：“公共空间生活”和“私人空间生活”一、生活世界与学生生活2.生活世界：人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界。含义：学生生活是学生生命成长的历程。不仅包括学生的生活环境，也包括了学生身在其中的交往与理解。3.学生生活分类：环境划分：（1）家庭生活；（2）学校生活；（3）同辈群体生活；（4）社会文化生活生活场景：（1）现实生活；（2）虚拟生活规范性：（1）日常生活；（2）制度化生活1.生活环境差异（1）原因：a.三重社会生活环境各有一套价值，规范，存在如何协调，适应的问题导致各种适应问题b.社会生活经历常与学校生活经历发生矛盾，学生面临各种适应性的困难（2）类型：(状态)a.良好适应b.不良适应：心理上表现为烦躁，焦虑，压抑，挫败感等多种心理问题行为上表现为学生的失范行为。2.学生心理障碍的各种表现：（心理疾病和心理异常：人格障碍，神经症和精神病。）学生常见的心理障碍主要有攻击，退缩，焦虑，恐怖四种类型：越轨行为和违法行为3.学生失范行为的各种表现：表现：（1）校园暴力，欺辱现象（2）青少年色情犯罪（3）侵犯财产为目的的越轨行为比例高（4）新倾向——吸食毒品，网络欺凌，不良手机短信的侵害（1）社会生活环境中的原因：a.社会规范失控b.文化商品化c.城市化的影响d.价值观多元化e.人口流动影响二、学生的生活环境与4.心理障碍和失范行为的归因分析（2）学校教育的失误：a.学校教育与生活脱节b.指导思想的偏差心理、行为规范c.个别教师素质差d.心理健康教育与法制教育薄弱（3）家庭生活环境的问题a.四过现象b.教育真空现象（1）心理学解释：a.心理缺陷说b.挫折——侵犯说5.失范行为的理论解释（2）社会学解释：结构模式：a.差异交往说b.控制缺乏说c.失范说d.手段——目标说e.亚文化群理论过程模式：a.标签轮b.韦伯的关于社会行为的四种“理想类型”（目的型，价值取向型，情感型，传统型）年