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“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化一、教育的认识（二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响1、教育系统自身形式化的程度划分（三）教育的形态2、教育系统运行的空间特性划分第一章3、社会形态的变迁划分（一）教育的起源（代表人物及观点）教育与二、教育的历史神话起源说、生物起源、心理起源、劳动起源发展（二）教育的历史发展过程（各阶段教育的特征）教育学1、农业社会的教育；2、工业社会的教育；3、信息社会的教育（一）教育学的萌芽：《学记》三、教育学的（二）教育学的创立：培根、夸美纽斯、康德、赫尔巴特、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐（代表作）产生与发展（三）教育学的发展：实验教育学、文化、实用主义、马克思主义、批判主义（代表人物代表作）（四）教育学的当代走向（五个方面）四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。P30第二章一、教育功能2、类型：作用的对象/作用的方向/呈现的形式/多维度的复的概述合分类（选择题常考）1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化二、个体功能2、教育的个体谋生和享用功能3、教育对个体发展的负向功能教育1、改善人口质量、提高民族素质；2、促进文化延续和发展的功能功能三、社会功能3、促进经济发展功能（提高国民人力资本、通过生产科技）4、促进政治民主化5、调解人与自然的关系6、对社会发展的负向功能1）教育功能价值取向的确立1、教育功能2）功能行动的发生的形成3）直接结果的产生四、功能的实现2、教育功能的释放：产品的输入；产品的利用。“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求一、教育目的的2、基本类型：价值性操作性教育目的/终极性和发展性正式决策的和非正式决策的教育目的类型及其功能3、功能：定向、调控、评价二、教育目的的1、确立的基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）教育目的选择与确立2、基本价值取向1）人本位：卢梭，裴、马斯洛等（观点代表人物）2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳涂尔干3)价值取向众人与社会关系的基本确认3、教育目的价值取向应注意的问题1、我国的教育目的精神实质：P76、P77三、我国的2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说教育目的3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美正确领会和把握全面发展；4、教育目的实现的策略：树立全面发展教育观；正确处理各育的关系；防止教育目的实践性缺失。一、教育制度1、含义及其特点：客观性、取向性、历史性和强制性概述2、制约教育制度的社会因素：政治、经济、文化。3、教育制度的历史发展：1、含义：简称“学制”P90二、现代学校2、学制类型：双轨（纵向划分—西欧）、单轨（横向划分—美国）、教育制度分支型（我国）教育3、现代学校1）从纵向学校系统分析：制度制度的变革双轨向分支型和单轨学制发展2）从横向学校阶段看：各阶段发生重大变化三、我国现行学校1、演变：我国最早颁布的学制：壬寅学制1902年教育制度我国最早实施的学制：癸卯学制1904年六三三制：壬戌学制1922年2、我国现行教育制度形态：（1）学前教育（2）初等教育（3）中等教育（4）高等教育3、学校制度改革：适度发展学前教育；普及义务教育调整中等教育；发展高等教育1、教师1）教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养职业社会建设者、提高民族素质的使命。“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义一、教师2）社会地位与作用：社会作用、政治地位、经济待遇、职业权利、第3）基本特征：专业性职业、以教书育人为职责2、教师个体的1）内涵/具体内容：专业理想、知识、能力、专业自我形五专业性发展2）途径：师范教育、入职辅导、在职培训、自我教育章3、教师职业1）角色：学习者传授者培育者、教学设计组织者、朋友榜样角色形象2）形象：道德形象、文化（核心）、人格形象教师1、学生本质特征：学习间接经验为主、主体性、有明显发展特征与二、学生2、学生地位：1959年儿童权益问题联合国《儿童权利宣言》学在教育过程中地位：学生既是认识的主体也是认识的客体生3、学生的发展1）一般规律：顺序性阶段性、稳定性可变性、不均衡性、个别差异性、整体性2）中小学生发展的时代特点1、在教育中的作用：重要条件、重要指标、重要内容2、类型：社会关系、教育关系、心理关系三、师生关系1）影响师生关系因素：老师、学生、环境3、理想师生关系2）理想师生关系特征的建立3）良好师生关系构建策略课程一、课程与1、课程的含义：1）经验主义课程论：杜威为代表课程理论2）学科中心主义课程论2、课程理论流派3）社会改造主义课程论4）存在主义课程论5）后现代主义课程论1、课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图二、课程2、课程内容：课程标准和教材的组织3、课程类型：学科课程与活动课程/综合课程与核心课程/国家课程与校本课程/4、课程实施：把课程计划付诸实施的过程5、课程评价：学生学业的评价（学业评价与测量）和课程本身的评价终结性评价和形成性评价1、影响其变革的因素：政治经济文化科技学生发展三、课程改革的发展趋势2、世界课程变革趋势（非重点）3、我国课程改革未来发展趋势P170教学“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义1、教学定义/教学与相关概念的关系：教育（目的手段）、智育（途径一、教学与2、当代教学1）重视教师—重视学生2）重知识传授—能力培养教学理论变革趋势3）重视认知—重发展4）重结果—重过程5）重视教法—重学法6）重继承—重创新3、当代主要的教学理论流派：哲学取向、行为主义、认知教学、情感教学1、教学设计的依据：现代教学理论、系统科学的原理与方法二、课堂教教学的实际需要、学生需要和特点、教师的教学经验学设计2、教学设计的常用模式：系统分析模式、目标模式、过程模式3、教学内容设计（知识分为三类）：陈述性知识、程序性知识、策略性知识4、教学时间设计：学生适当的学习时间各年龄段分别是多久1、定义：P197/特征/依据三、课堂教学策略2、不同知识类型的教学策略3、几种主要的课堂教学策略：讲授、对话（小组讨论以5—8人为宜）、指导班级管理与班主任工作1、班级组织概念的界定P239/道尔顿制/特朗普制2、班级组织发育经历三个阶段：个人属性之间、团体与个人之间、团体间3、班级组织的特点（1班级组织的目标是使所有学生获得发展一、班级组织（2）班级组织中师生关系是一种直接的、面对面的互动（3）情感是班级组织中师生之间和生生之间联系的纽带，（4）师生交往的多面性（5）班主任和教师要用自己的人格力量来组织班级活动4、班级组织的功能：社会化和个体化功能（1）班级组织建设二、班级管理的内容（2）班级制度管理（1）明确班级教学管理的目标和任务（3）班级教学管理（2）建立有效的班级教学秩序（3）建立班级（4）班级活动管理管理指挥系统（4）知道学生学会学习学生（1）创造性地设计班集体目标三、班主任建设和管理（2）合理地确定班级角色位置班集体的操作方法（3）协调好班内外各种关系（4）构建“开放、多纬、有序”的班级活动体系（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义学生评价1、学生评价与教育评价的的概念2、学生评价1）据教学活动不同作用分为：诊断、形成、综合性评价一、学生评价概述的类型2）据评价标准不同分为：相对评价法、绝对评价法、（各自定义）个体内差异评价法3、学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理4、学生评价理论与（1）倡导构建以发展为本的学生评价体系实践的当代走向（2）以质的评价模式取代量化的评价模式（3）强调评价的真实性和情境性（4）鼓励学生1、认知学习的评价；评价中的合作行为（5）重视思维过程的评价二、学生学业评价中小学常用的测验类型：P2752、技能学习的评价：动作技能形成经历三个阶段3、学生情感学习的评价1）一般采用观察法问卷法应注意的问题2）尊重学生的学习情感表现3）保护学生的个人隐私三、学生品德评价1、品德心理结构：道德认知、道德情感和道德行为科尔伯格三水平六阶段理论2、我国中小学品德评价常用的方法：整体印象评价法、操行评定、操行计量教师的教育研究1、教师进行教育研究具备的素养p296（1）有利于解决教育教学的实际问题，提高教育一、教师即研究者2、教师进行教育教学的质量研究的意义（2）可以使课程、教学与教师真正融为一体。（3）是教育科学繁荣的需要（4）可以促进教师专业成长与发展（5）有利于教师不断积累实践知识二、教师教育研究与理论（1）促进教育的研究与描述和解释教育的研究工作者研究间的区别（2）置身教育之中的研究和置身教育之外的研究（3）为了教育的研究和关于教育的研究1、调查法：问卷和访谈三、教师教育研究2、观察法：结构性与非结构性观察的基本方法3、个案研究：对单一的研究对象的变化过程进行剖析的研究方法教育改革与发展“大学习、大讨论、大调研”活动，这对推动党的十九大各项决策部署和习近平总书记对四川工作重要指示精神落地落实，推动治蜀兴川再上新台阶，具有十分重大的意义1、现代教育的曙光：（19世纪末—20世纪初工业化时代）现代教育的倡导者杜威，各国教育改革P319一、世纪回顾2、二战后教育大发展（20世纪50年代—70年代）：加大教育投资，教育规模扩大，教学内容科学化，教学手段现代化3、新世纪的教育改革方向和措施（20世纪80年代初至今）p321(重点)1、从“学会生存”到“学会关心”二、当今世界教育2、从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值转变思潮的宏观演变3、从国家主义教育到国际化教育4、从阶段性教育到终身教育全民教育三、21世纪教育教育民主化发展的趋势教育信息化教育的可持续发展教育的个性化四、终身教育的基本（1）终身教育的基本原则和原理：连续性——整体性原则和方法（2）终身教育的教学方法：重视作为教育基础的个人和小组，要求教育遵循兴趣的原则，广泛采用创造性和非指导性的方法