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《农村小学生阅读能力的指导策略研究》课题开题报告一课题研究的现实背景《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并强调小学阶段应完成145万字的阅读量，背诵优秀诗文160篇，其目的就是为了使学生在阅读过程中，获取更多的知识信息，有丰富的积累，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此可见，课文阅读的重要性不容忽视。我们又发现小学生在阅读过程中还存在着以下问题。1阅读量不达标，有许多学生不能主动去阅读课外书籍。2我们的语文教师和家长对阅读能力重要性的认识缺乏更是一个重要因素。学生所获得的阅读能力经验严重缺失。3学生阅读能力缺乏指导，只看些订阅的报刊，作文书，对于经典名著的领悟，望而却步，也很难坚持写读书笔记。鉴于我校实际情况以及学生阅读的具体情况，我们确立了农村小学生阅读能力指导策略研究这一课题。二课题研究的内容1激发学生阅读能力的兴趣。2纠正学生在阅读能力中存在的误区，培养良好的阅读习惯，享受阅读过程。3有效地指导学生开展阅读能力，对学生的阅读能力进行评价。4全校开展读书活动。5家校共建，建立班级阅读库。6指导学生通过阅读能力提高语文综合素养。三课题研究的目标我们研究的目标就是激发学生阅读能力的兴趣，培养学生阅读能力的习惯，始终保持强烈的读书欲望，真正享受阅读的乐趣。子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师的言行可直接影响着孩子读书习惯的培养。教师自己对阅读充满着欲望，必会潜移默化使得孩子也热爱阅读能力推荐一些适合儿童阅读的内容，让他们的童心被喜爱的故事浸染，利用多种多样的阅读方式让孩子喜欢上“书”这个充满趣味与想象的东西，真切地感受阅读的成功与快乐。一旦他们把阅读不再动作沉重的负担，他们就会热爱语文，从而形成语文学习的良好循环。（1）创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性风采。我们要为学生搭建一个平台，多渠道开展读书交流活动，打造书香学生，书香班级，书香校园，并营造书香家庭，让家长也参与其中，这非常重要。通过立体式的互动交流，营造家长，孩子，教师全员参与的氛围。能极大地激发孩子的自觉阅读兴趣，唤醒家长的亲子共读意识，也能促进教师自身的专业成长。（2）各年级语文实验教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计拓展性阅读指导方案，进行共享，以一篇带多篇，以精读带博读，激发阅读兴趣，培养阅读能力。（3）课题组教师每周至少上一节阅读能力指导课和读书汇报课，使读和写逐渐内化为学生的良好阅读习惯。（4）科学地利用好学校的图书馆，强化管理，发挥其最大的功能。倡导学生以及家长，少买一样玩具，少吃一次零食，把节省下来的钱购买图书，并和班级同学共享，成立班级图书角。这样，学校和班级互相配合和补充，保证每一位学生的手边时时有书可读。学生可以根据自己的兴趣和需要选择不同类型的书籍，从中汲取自己所需要的。教师必须引导学生注意由浅入深，由易到难，由简到繁由点到面，既有阶段性又保持连贯性，使学生获得系统又完整的知识。逐渐锻炼和养成自学的能力。（5）各实验班级确定必读书目和推荐书目，认真填写阅读能力记录卡，每学期根据学生实际，分年级开展读书知识竞赛，读书演讲会，评选小书迷，读书笔记评比，读后感评比等丰富多彩的活动。（6）创造平台，引导学生积极进行阅读评价。开好阅读交流课，体验阅读的成就感，并适当加以引导，捕捉学生阅读交流的共性体验及时地予以点评和鼓励。以读促写，架起阅读和作文的桥梁。教师引导和要求学生积极作文，将自己阅读的体验和心得用观后感的形式表达出来，也保证学生鉴赏实践课的学习效果，提高了学生的写作能力。（7）通过加强教师阅读能力的指导能力，提升学生的语文综合素养。四本课题的国内外研究进程我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对阅读能力都十分重视，都有过精辟的论述。杜甫诗句：“读书破万卷，下笔如有神。”朱熹指出：“读书百遍，其意自见。”唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”1997年2月，克林顿提出“美国教育行动”，其目标就是让每一位儿童都能阅读，每一位成年美国人都能进行终身学习。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。五课题研究成果预期针对此现状，我们期待“农村小学生阅读能力指导策略的研究”能取得以下成果：1制定学生阅读指导课常规。2学校开展阅读能力指导经验交流会，并有大量作品呈现。3教师阅读能力指导论文在市级获奖。4学生能将阅读成果运用于课堂学习中，使减轻语文学习负担成为现实。5建立教师阅读指导教学视频资源库和内部发行教师阅读教学指导论文集。六完成本课题的条件分析1人员结构本课题组人员人均年龄在35岁左右，其中有国家级、市级、区级优秀论文获奖教师等等。所有人员从事教学研究工作的积极性都很高。2资料准备我校有校园图书室，收藏了多样的的阅读能力类书籍，这些将是为课题研究提供资料准备的最大保障。3研究方法本课题的研究方法可分为以下几种：（1）问卷调查法（2）经验总结法（3）学习成果展示法（4）教育观察法4经费保障我校把本课题研究作为学校的重点工作之一，学校成立科研组，由中心小学教科主任组织牵头，学校给予本课题研究正规活动经费保障。七、课题研究实施阶段：（一）规划实验阶段（2012年1月---2012年3月）1认识阅读能力的重要性。通过收集到的资料及对目前农村小学生阅读能力的情况分析，使每位教师对学生阅读能力的重要性有深刻的认识，并决心将这种理念转变成为具体的指导学生阅读能力的行为。2确定实验班级、实验教师和对照班级。3确定研究人员，研究人员强化阅读能力指导理论的学习。（二）实施阶段第一阶段（2012年4月----2012年6月）1做好开题及相关工作。2多渠道收集适合农村小学生阅读能力的书目（主要是拼音读物和绘本读物等）。由课题组成员通过上网寻找、到儿童书店寻找、向学生或家长做问卷调查等形式收集适合农村小学生阅读能力的书籍，以备研究之用。3制作问卷调查表和《小学生阅读能力成长记录袋》及童心读书卡。4开展实验班级和对照班级的语文水平统一测试。第二阶段（2012年7月----2013年8月）1氛围营造。2提高巩固。（三）、总结和成果展示阶段（2013年9月—2013年12月）1阅读成果展示。2实验总结，资料归类，成果结集或制盘。3撰写结题报告。4推广研究成果。八、成员分工组长：全面负责课题工作。副组长：负责收集、归档研究资料，负责课题组会议的人员召集，负责通讯联络，保障课题研究的顺利进行。组员：负责保障课题研究的经费，为课题组成员提供学习培训的机会，适时调整研究方向，从事激发学生阅读兴趣的研究。组员：负责制作和印制各种调查表格、文本及摄像、照相事务，课堂调查材料的整理及典型案例展示，进行学生阅读能力能力评价和激励机制的研究。组员：负责课外调查材料的收集与整理及典型案例展示，进行亲子阅读和建立班级阅读库的尝试研究。指导中心本部的老师的研究工作。组员：进行阅读能力课堂指导策略的研究。组员：张秀琴、徐年华负责摘录并借鉴和提供先进案例、研究成果，进行课题数据分析。进行课题研究的开题和结题工作。报名参与的其他语文老师同时开展本校阅读能力指导的研究工作。