爬天都峰课例分析

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《爬天都峰》课例分析张旭《爬天都峰》这篇课文讲假日里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位素不相识的老爷爷鼓励,一起爬上了天都峰。课文向人们揭示:在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于汲取对方的优点,互相鼓励,共同进步的道理。我紧抓住文本中“我”和老爷爷的两次对话,透过语言,通过学生想象对人物的内心独白,联系生活,体会人物内心,感悟文本的情感。分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。师:此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)生:这么小的小姑娘都敢爬,我的年龄比她大得多,应该给她做个榜样。生:怕什么,有志者事竟成!我难道还比不上一个小孩子吗?生:山虽然这么高,但这么小的姑娘都敢爬,我也得鼓足我这把老骨头试试。师:是呀!“不爬天都峰,等于一场空”。这山高得虽叫人发颤,可眼前这么小的一个孩子让他佩服,他受到了鼓舞,决心一定要爬上去。此时,那小朋友心里又会是怎么想的呢?生:老爷爷已是白发苍苍,年龄这么大了都敢爬,我可不能落后。生:一边向上爬一边鼓励自己,老爷爷都能坚持住,我一定行!师:是啊!他们都从对方身上吸取了力量,受到了鼓舞,“我”和老爷爷此时会想些什么呢?请学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。师:请同学们讨论一下:“我”和老爷爷为什么互相道谢?生:老爷爷本来不敢爬,当看到这么小的孩子敢爬天都峰,他才有了勇气爬天都峰的。生:小朋友开始很害怕,看到白发苍苍的老爷爷,受到了很大鼓舞,才鼓足勇气爬上了天都峰。师:老爷爷和我本不相识,在爬天都峰的过程中相互学习,相互鼓励,克服困难。在生活中,你有遇到过吗?师:大家说得多好啊!一个人只要有勇气,相互学习,相互鼓励,从别人身上汲取力量,我想,遇到再大的困难也可以迎接挑战。分析:1.抓住课文重点语句,揣摩人物心理。语文标准指出三年级的语文学习就是要抓住课文中的重点语句、重点字词帮助理解课文。《爬天都峰》一课重点部分都以对话形式出现,于是我抓住对话部分,让学生有感情朗读和分角色朗读等形式,揣摩人物心理活动。于是我设计了课文的一主线就是“我是怎么样爬天都峰的,画出具体对话”进行感知。这样的问题学生在思考、组织、回答问题的过程中,思维得到了较好的发散。2.创设学习情境,发散思维。能有效地改善学生的学习心态,把学生的积极性调动起来,从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景,我在教学时,让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后,让学生通过朗读表现出来。之后,我语锋一转:“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着,他也像这位小朋友一样。”接着进行引读:“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中,给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境,在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”,这时他们的思维比较活跃,语言也流畅。3.以生活体验炼情。在拓展习作中,我做了如下设计:通过“老爷爷和我本不相识,在爬天都峰的过程中相互学习,相互鼓励,克服困难。在生活中,你有遇到过吗?”这样一个问题,让学生将自己生的活体验与文本的体验相互融合,更进一步引发学生的情感升华,使学生对文本所传达的情感理解的更加深刻。

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