《信息技术对培养小学生创新能力的研究》第三阶段研究报告

《信息技术对培养小学生创新能力的研究》第三阶段研究报告一、课题的提出《中国教育改革与发展纲要》指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略的主动地位。”江泽民在全国第三次教育工作会议上指出：“每一个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”培养造就一批高水平的具有创新能力的人才，是实现社会主义现代化的客观需要。从现在开始对学生加强创新精神和创新能力的培养，正是素质教育的重点。当前，学校研究如何运用现代信息技术全面提高学生的素质，促进教育方式的转变是人才培养模式的重大改革，也是教育步入现代化的基础性研究。以《信息技术对培养小学生创新能力的研究》为研究课题，旨在充分发挥现代信息技术的优势，在学校教育教学中全面培养学生的创新能力和创新精神，同时造就一支具有现代教育思想，掌握现代信息技术的教师队伍。二、课题实验目标提高教师素质，切实改进教学方式，进行教育设计创新，建立评价机制，使学生具有创新的主动性，奠定终生发展的基础。1、发挥现代信息技术的优势，培养学生的创新情感。2、用信息技术，通过校园网，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的创新情境下进行自主学习，善于提出问题，解决问题，有自己的独特见解。3、优化课堂结构，关注学生个性的发展，给予学生及时、准确的评价和真挚的爱。三、研究的方法本课题的研究主要采用行动研究方法，包括调查法、文献法、观察法、问卷法等。四、研究的措施1、注重理论学习搞教育科研必须要有新的思想新的理念，因此我们推荐一些优秀的教育杂志，要求每位课题组成员必须订阅两种以上优秀杂志。还不定期印发一些围绕课题内容的材料，向课题组教师提供学习材料，同时要求课题组教师在阅读的同时做好摘记，并写下自己的心得，定期安排时间学习有关课题研究的理论文章，安排课题组成员轮流参加市级的课题研讨活动时。还组织青年教师到外地听特级教师的观摩课，以扩大视野，打开思路，增长见识，提高水平。2、开设课题科研沙龙课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平，为了提高教师的教育科研水平，我们把课题组变成了名副其实的理论学习组，使教师在学习探讨中获得发展和进步。我们不定期开设科研沙龙，不仅组织课题组成员在就本课题开展学习交流活动，还经常参加学校其它课题的研究活动。通过多向互动的交流激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。3、构建新的课堂教学模式（1）激发学习兴趣，培养学生的自主性激发学习兴趣，是培养学生创新情感的前提条件。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生具有好奇、好问的天性，可一旦到了课堂上反而没了问题。这主要是因为我们的课堂教学没有鼓励学生质疑、提问的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识，使学生学习兴趣低落。我们要充分认识到，好奇心是促使儿童主动、积极地观察思考，萌生创新情感，展开创新性思维的内在动力。为了促进儿童好奇心的发展，教师要经常向学生提供能引起观察和思维变化的情境，并与所教所学有机结合起来，激发学生的好奇心，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而启发学生主动地去发现问题，探索问题，用自己的方法去解决问题，努力创新，积极展示自己思维探索的成果。体现在语文教学上，教师要多设计能让学生展开丰富想象的练习，例如，在教学《狼和小羊》一课时，学生知道狼找了小羊三次碴儿，却都被小羊揭穿了，使狼恼羞成怒，朝小羊扑去。这件事的结局究竟会是怎样?教师没有说出自己的想法，而是利用多媒体课件展示画面引导学生积极思考，并且问：狼会吃掉小羊吗?抓住学生迫切想知道结果的欲望，组织学生小组合作，大胆讨论，让学生畅谈自己的想法。有的学生说：“可怜的小羊被狼吃掉了。”有的学生说：“狼可能没吃到小羊，当它逼近小羊时，小羊的一群好朋友赶到了，大家团结一致，把狼赶跑了。”还有的学生说：“当狼扑向小羊时，小羊撒腿就跑，逃掉了。”……学生对所学产生了浓厚的兴趣，沉闷、呆板、被动的学习情绪必然转化为愉快、积极、主动的学习情绪。（2）、营造创新情境，诱发学生的创新激情在教学中，教师要多揣摩学生的情感，学习态度和价值观，努力用学生的心境去看问题，思考问题，及时调节教学。营造生动、活泼、民主的课堂气氛，使学生主动参与到学习过程中来，在宽松的环境中学习。如：在教学《狐狸和乌鸦》(课文主要讲乌鸦因经受不住狐狸花言巧语的哄骗，丢掉了到嘴的肉，上了狐狸的当。)一课时发现，学生学完后仍然意犹未尽，于是教师用多媒体课件将画面定格在这样—个情境中：几个月后，乌鸦的孩子小乌鸦正站在树枝上休息，嘴里也叼着一块肉，这时狐狸走了过来……请你展开想象，接下来会发生什么事情?接着让学生自由组成小组讨论，并派代表在全班交流。有的学生说：“狐狸看到小乌鸦嘴里的肉，口水直流，但不管狐狸说怎么动听的话，小乌鸦都没把嘴巴张开，因为小乌鸦决心为妈妈洗掉耻辱，不让狐狸的诡计得逞。最后狐狸垂头丧气地拖着尾巴走掉了。”有的学生说：“小乌鸦开始还能控制住自己，不听狐狸的花言巧语，但后来忍不住了，得意忘形地张开了嘴巴，像它妈妈一样也丢掉了肉。”还有的学生说：“小乌鸦把肉放在树杈上安全的地方，然后骗狐狸相信离这儿不远的地方有好吃的东西，让狐狸也尝尝受骗的滋味，为妈妈报了仇。”这里，我们可以看出，如果教师营造一个浓厚的创新氛围，孩子们就能充分发挥自己的想象力，任自己的感情激荡，任自己的思路纵横驰骋，多种想法涌动交融，激发灵感，自然会引发学生创新的潜能。因此，教师要善于营造创新情境，让学生敢于突破思维定势，多角度、多层次、多方面地进行深入思考，存同求异，推陈出新，才能使创新成为可能。（3）、利用评价激励，保护学生创新的积极性“只要有点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。”(刘佛年语)在课堂上，即使小学生问的问题十分简单，不具备思考、探索的价值，甚至是存在明显的漏洞，教师也必须慎重地对待并认真处理，注意适当引导并保护这些学生“问”的积极性，因为学生提出的每一个问题都是自己思维探究过程的展示。对问题提得好的同学教师要给予特别表扬，如：“你真棒!”、“你真是个爱动脑筋的孩子!”、“你真是大家学习的榜样!”……对问题提的不好的学生，教师也应始终坚持正面引导，不断鼓励学生，如：“你能勇于提出问题，很好！”、“相信你下次会说得更好!”……同时在课堂上要让学生的思维活跃起来，还应以赞赏的眼光看他们，这对任何一个孩子都是极大的激励，自信心和上进心就能得到很好的促进。在教学中，对于学生探讨的结果，教师应当进行发展性评价，于平淡处寻精彩，准确把握闪光点，予以恰如其分的延伸，让学生始终处于积极向上的求索中。另外，评价不应是教师的专利，可以调动学生参与评价，进行学生互评及自我评价，使学生积极主动地参与到学习活动中。这不仅能增强学生的自主意识，而且还能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的自主性，有效地保护学生进行创新的积极性、主动性。创造是儿童的天性。只有让他们勇于实践，主动探索，允许他们失败，甚至是犯错误，才能跨越模仿，走向积极创造的道路。（4）、给学生真挚的爱，是培养学生创新情感的关键创新型教育，是充满爱的教育。作为教师，要抛弃所谓“师道尊严”，放下架子，变“居高临下型”为“民主合作型”，不以先知先觉自居，不对学生的学习指手划脚，而是“蹲下来看孩子”，与学生做“知心朋友”，消除学生的一切疑虑、烦恼、急躁等情绪，学生就会无拘无束地畅谈自己的看法或想法，创新思维的火花就会不断闪现，引发创新的潜质。在具体教学中，教师要以赞赏的眼光看待他们，以鼓励性的语言表扬他们。教师的一个抚摸的动作，一个热情的拥抱，一个会心的微笑，一句鼓励的话语或拍拍肩，点点头……都会使学生感到自己是被老师关爱的、赏识的。因此，教师应该用心去尊重、热爱每一位学生，关注学生的精神生活，从学生的角度理解学生，了解学生的所想所需，并保护他们潜在的创新意识，让他们看到自己的长处，获得创新的愉悦。4、及时总结，有效推进总结是课题研究十分重要的一环。总结得当，将会拨正航向，扫除障碍，为下一轮实验铺平道路，总结的形式主要有写教后反思、教学随笔、撰写论文、评课、教研组会议等。课题组每个成员，不断地加强学习，钻研业务，每学期至少要求上交一篇科研论文，并且鼓励大家向各级学术刊物投稿，参加各级论文评奖活动。五、研究的成果一年多的实验，极大地促进了教学改革，适应了蓬勃发展的社会对教育的需要，改变了师生、家长的教育观念，促进了学生创新素质的培养和发展，提高了教育教学质量和学校办学水平。（一）、引发了课堂教学的变化1、教学环境的变化传统的教学环境观认为，教学环境是“由学校建筑、课堂、图书馆、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这显然是一种静态的教学环境论。现代信息技术为小学语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境。教学环境不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生。2、教学方式的改变在多媒体、网络的教学环境下。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方式由原来单纯的归纳或演绎的讲解转变为“情景创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新兴教学方法的综合运用。3、教学过程的转变基于现代信息技术的小学语文教学，教学过程真正成为师生共同探求新知的过程。教学不再是教师忠实地实施课程计划，而是师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动，将学习过程转化为以学生为主题的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。4、教学媒体的转变在信息时代，传统的教学媒体正逐渐向现代教学媒体即“教科书+网络”转变。教学媒体的功能，也是由传统的作为教师讲解和演示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认知工具和情感激励工具。5、师生角色的变化教师角色的转变——从传递知识的权威转变为学生学习的组织者、协商者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。学生角色的转变——从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生应该被看作是待点的火把、以平等、开放的心态与教师互动、交往，在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。（二）、提高了教师专业化素质通过一年多的实验,实验教师的师德修养、人格魅力在不断加强,学生与教师的亲融性越来越紧密。教师的教育思想、教育观念正在发生着深刻的转变,教师网络操作及课件制作水平已有了很大提高。为了上好一节课、做好一个课件，课题组成员往往要花费很多时间，星期天也不休息。负责课件制作的老师经常工作到很晚，有时甚至通宵工作，第二天照常上班。课题组成员的工作干劲极大地调动了全校教师从事电教课题研究的积极性，研究队伍日趋壮大，研究氛围愈加浓厚。大家在充分领略了多媒体课件给课堂教学带来的全新感觉及卓有成效的教学效果后，都由衷地感叹：现代化教育手段必将以其神奇的力量占领课堂教学这块主阵地，粉笔加黑板的教学模式终将被淘汰。教学观念的更新，为电教课题的研究注入了新的活力，教师们立足课堂开展电教课题研究，在实践中不断探索成功经验。课题组教师通过多种途径扣开成功之门，探索成功之路，品尝成功之乐，教师专业化素质明显提高。一支具有现代教育理念的新型的教师群体正迅速成长起来；一支政治素质好、业务能力强、学历高、富有创新能力的教师队伍已初步形成。（三）、培养了学生的创新能力，发展了学生的综合素质教师通过合理选择、优化运用现代教育技术，很好地激发了学生浓厚的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的学习潜能和创新意识得到开发，发展了学生的创新能力，综合素质得到明显提高。近一年多来，由于课题的深入研究，课堂教