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信息技术“自助餐式”校本课程的开发与研究宁波市镇海区中心学校吕炳群【摘要】在基础教育课程改革纲要中的第七章16条提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这为我校自主开发信息技术校本课程指明了方向。结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，准备编写一部适合自己学校特色的校本课程。为能更好地体现新课程理念，准备采用自助餐式校本课程的开发方式。【关键词】自助餐式校本课程信息技术一、引言国家在2001年正式启动了第八次基础教育课程改革也就是我们现在常说的新课程改革，镇海区在2004年9月作为第二批省级实验区出台了《镇海区基础教育课程改革实施方案》。新课程中的以人为本思想以及三维立体评价方式让信息技术教学注入新的活力。于是，立刻开始揣摩怎样借助新课程的教育教学理念，更好地培养学生对信息技术的兴趣和意识，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在基础教育课程改革纲要中的第七章16条提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这为我校自主开发信息技术校本课程指明了方向。现在学校的信息技术教材有省摄影出版社出版的以及宁波市信息技术教研室主编的2套教材，由于宁波市主编的教材充分考虑了宁波市的地方特点，充分运用了新课程的先进理念，对学生的教学有很好的指导作用。不过，作为一所镇海区的中心学校，我校的学生信息技术的水平和接受能力与部分学校相较还是有一定的差异性。因此，在采用宁波市主编的教材作为学生的主要学习教材之外，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，准备编写一部适合自己学校特色的校本课程。为能更好地体现新课程理念，准备采用自助餐式校本课程的开发方式。二、什么是自助餐式校本课程在研究自助餐式校本课程前，先来了解下两个概念。套餐式课程。所谓套餐式课程是指学生学习的内容是固定、相同的整套课程。自助餐式课程。所谓自助餐式课程，其实质就是给学生提供自主选择的权利，让学生根据自身喜好和特点选择合适的模块进行学习的课程。现阶段学校提供的基本是套餐式的课程。在学校中，学生来上学，一个年级所有的学生的课程都是一样的套餐，有语文、数学、英语等等课程。这种套餐式的课程，能够尽量地让学生在同一起跑线上，但无法解决学生的个体差异以及充分考虑学生的学习欲望，无法让学生学得兴致勃勃。而自助餐式课程能够让学生先提出自己感兴趣的课程项目，然后老师根据该学生的特点针对性地安排其适合的课程。这种课程方式，即避免了学生的盲目选择，也考虑了学生的主体诉求，增强了学生的学习积极性，体现了以人为本的新课程理念。信息技术自助餐式校本课程是指考虑本校学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，将学校的信息技术和校本文化、时代特点、新课程理念融合产生的多项目课程，通过学生的自主选择，进行针对性教学的校本课程。该课程内容采用任务驱动式教学模式进行项目教学，引入研究性学习方法，体现信息技术教学特点。三、自助餐式校本课程的特点和优势1、很好地克服了学生的个体差异性。学生有自身不同的个体差异性，如接受能力的差异性、知识经验的差异性等等。现在普遍采取的克服学生个体差异性的做法是在设置普通学生的学习模块之外增加对学有余力的学生的升级学习模块。此种方式的弊端就是学生会认为学习永不停息，久之容易在学有余力的学生中产生学习疲劳以及不爱学习的情况。而另外的一种做法是在学有余力的学生学好之后，给其一定的奖励。例如，在信息课中，对提前完成教学任务的学生发送游戏或者可以上网玩等奖励方式。这种方式更加危险，这个做法不但学有余力的学生对知识掌握马马虎虎，而且，容易被其他学生羡慕甚至妒忌、孤立起来，不仅不利于上进学生的学习也不利于普通学生的进取。容易产生学习没劲、偏爱游戏等奖励措施的情况，不利于学生良好的身心发展。自助餐式校本课程的模块设置不仅仅是考虑学生的接受能力的差异，还考虑学生兴趣、知识经验、方法技巧、情感态度、价值观等的内容建立三维立体的多项目课程选择体系。学生可以根据自身兴趣、接受能力、价值观等选择自身适合的课程，这样既不会与其他同学产生太强烈的冲突，也不会产生学习疲劳，反而会对自己感兴趣的项目穷追猛打，在收获中欣喜若狂。2、体现以人为本的教学理念通过学生的主体诉求，了解学生的学习期望；通过学生的学习过程，提高学生的学习技能；通过课程的良好设置，培养学生正确的情感态度和价值观。自助餐式校本课程充分体现了新课改以人为本的教学理念3、提高学生的学习兴趣，形成积极主动的学习态度学生通过提出自助餐式课程的学习项目再进行学习的方式，能够很大地提高学生的学习兴趣，而且，培养了学生积极主动的学习态度。学生在兴趣中学习，在主动中探索，更加促进学生对信息技术知识的掌握、技巧的运用、情感的培养。《中小学信息技术课程指导纲要》指出“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识”。主要任务把兴趣放在学习的第一条，说明了兴趣是学习的原动力。而新课程标准也提出基础教育课程改革的具体目标：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，强调将积极主动的学习态度放在第一位。这充分表示自助餐式课程是适应新课程标准、适应学生、适应学校的课程。4、整合各项校本文化和资源学校对学生的德育和校本文化都可以在自助餐式校本课程的项目中。体现了学校自身的优势和传统文化，能够很好地整合学校的各种资源，提供学生良好的研究氛围和题材，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。让学生充分树立起学校的主人翁精神，对学校的校园文化的传承和学校各种资源的整合非常有利。5、体现时代特点时代不断发展，信息技术不断进步，统一教材采用专家编写方式，而且其审核过程较长等各项原因导致教材无法及时地反映社会的发展。自助餐式校本课程的内容由于是学校自己编写，可以随时根据学生的特点和知识水平采取每年重新编写部分内容或者及时将课程中遇到的情况进行反馈，深化校本课程内容，与时俱进，体现时代特点，反映学生的现实生活、现实社会，对培养学生良好的世界观、人生观意义重大。四、如何进行信息技术自助餐式校本课程的开发对于进行信息技术自助餐式的校本课程开发，以下从课程的内容的选取和采用的教学方法等方面进行探究：1、根据学生个体差异进行分层开发正因为考虑到地区差异以及不同学校的差异，国家才提出了三层的课程体系。才开始了校本课程的开发。那么，作为学校的校本课程更加应该体现学生的个体差异，分层进行课程的开发。这个分层应该分三层：第一层：普通学生。基本占到学生总数的80%。课程设置需要考虑到这部分学生的知识水平、接受能力等个体差异。给他们设置的学习目标要适合年龄特点和认知水平。第二层：所谓差生。基本占到学生总数的10%。课程设置需要考虑到这部分学生与班级其他学生的距离，设置的课程不要太难，尽量简单，技巧项目不需要太复杂。第三层：所谓优生。基本占到学生总数的10%。课程设置需要考虑这部分学生的接受能力和知识水平有点好，设置的课程要有一定的挑战性，趣味性，对技术可以进行深化和加强。分层开发考虑了学生的主体地位，体现以人为本的教育理念，把每个学生都调动起来，提高学生参与课程的主动性和积极性。2、根据学生兴趣情感进行综合开发学生的兴趣广泛，在进行校本课程开发时，需要充分考虑学生的兴趣特点，在项目上设置人文、历史、科学等各个领域。综合项目的开发和使用，即提高了学生的学习兴趣，提升了学生的视野，也对学生树立良好的世界观、人生观有很好的促进效果。其次，由于学生的兴趣增强，其求知欲望也更加强烈，课程的组织形式也应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议，评价方式需要灵活多样，能够充分体现学生探究成功的喜悦。3、根据学校传统文化进行整合开发对学校的传统文化和特色进行提炼，在自助餐式校本课程中体现。体现的方式可以是研究的过程、研究的目的以及研究的项目。例如，可以将学校的机器人兴趣小组项目作为自助餐中的一个项目供学生选择，也可以让学生发挥导演才能模拟指导一次学校的读书节活动等等。积极开发并合理利用校内外各种课程资源。充分发挥学校图书馆、实验室、微格教室、机器人实验室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发出适合学校传统文化和学生发展的信息化课程资源。4、结合时代发展特点不断提升课程课程设置上还需要反映社会、政治、经济、科技的发展需求，逐步渗透良好的世界观、人生观。社会发展日新月异，经济、科技持续发展，作为新时代的老师和学生，迫切需要学习的知识能够学有所用，贴近生活。在编写自助餐式校本课程时，需要充分将社会热点、经济热点、科技前沿等各种先进理念体现出来。将课程与其他自然科学、社会科学、等学科进行整合，即让学生跨越了学科拓展了学生视野，也让学生在学习中培养了良好的人文素养。同时，需要将良好的世界观、人生观渗透进课程中。可以结合学生的德育培养，在课程中设置能体现中华民族的优秀传统和革命传统、爱国主义、法制意识、环境意识的内容，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。5、采用任务驱动模式进行项目开发在教育部拟定2000年11月颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》过程中，曾提出一个修改稿，其中指出：“知识及技能的教学应以完成典型‘任务’为主，注重学生解决问题能力的培养。教材的内容应以从完成提出的某一‘任务’着手，通过讲解或操作实践使学生完成‘任务’从而达到培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。”任务驱动模式本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此在课程的项目设置上贯彻任务驱动式教学模式，使学生认识到计算机是完成任务（作品或研究）的工具，让学生通过操作实践，通过兴趣和成就动机驱动学生提高自身的才能和认识世界、探究世界的能力，使学生最终成为计算机的驾奴者。6、采用研究性主题活动设计课题所谓研究性主题活动设计，是指在教师指导下有计划、有组织、有目的地开展具有研究特征的、明确主题的小课题实践活动。通常可以大致分为探索性实验课题、科技制作、新科技问题前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查、物理学史研究、课外扩展性学习等几种不同类型。研究性主题活动设计非常适合自助餐式校本课程的开发。因为本身自助餐式校本课程就采用多项目模块选择式的设计方式，而研究性主题活动设计非常适合开展小研究、小课题、小实验等活动的展开。在信息技术教学中，可以充分发挥学生的特长，进行团体意识、互助意识、研究性学习意识的培养，适合学生运用多种方式开展资料搜集、实验探究、作品制作等。有利于学生的身心发展。在信息技术自助餐式校本课程的开发中可以以研究性主题活动设计跨学科的课程，让学生可以采用团体协作方式开展研究性学习，培养学生的良好的学习习惯和自主学习意识。五、信息技术学科中进行自助餐式校本课程的优势自助餐式校本课程虽然适合各个学科开展教学，但是在信息技术学科中更能够体现其效果。首先，由于学生的家庭环境的不同，有的家庭配置了电脑，有的则没有，自然就导致了学生之间学习的差距。这种人为的差距能够通过自助餐式校本课程的配置，找到解决方式。例如，可以让选择这些项目的学生多一些课外上机机会，提供的课程在难度上适当地降低等。其次，信息技术其特色的任务驱动教学模式能够很好的得到体现。自助餐式课程中的任意一个项目其实就是一个需要学生去完成的任务，让学生在任务驱动模式下进行学习，能够更好的提升学生的学习兴趣，提高学生对知识技能的掌握。再次，能更好地开展研究性学习。信息技术是属于一门综合的科学学科，通过研究性学习方式，更能让学生用好计算机这个工具来为信息技术服务，自助餐式校本课程在信息技术课程中能更好地体现其特色。例如，通过自助餐式校本课程安排一个研究埃及金字塔项目，能够