如何培养和提高四年级学生的计算能力

1如何培养四年级学生的计算能力计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养和提高是小学数学教学的一项重要任务。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。现在的学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。本学期我带四年级两个班数学教学工作，重点关注如何培养和提高四年级学生的计算能力”。经过一个月的年级内调查，在同事的协助下，我们总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：1、习惯不好，粗心大意（1）题目抄错。例如：将“÷”看成“＋”；“93”写成“98”；“645”误写成“654”等。（2）答案抄错。例如：把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。2、口算不强，基础较弱例如：20以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。有些学生的乘法口诀还不能熟练背诵，导致试商出错。3、算理模糊，张冠李戴例如：857－298＝857－300－2＝557－2＝555，已经从857中多减2了，应该加上2。4、态度不端正，求快出错部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，例如：单位未统一、用错公式或未挖掘题意中的隐含条件等。另有部分学生一味求快，急于求成，导致计算错误。根据以上的原因，我制定了相应的措施，具体做法如下：21、加强口算与笔算的训练。口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。培养学生的计算能力，首先要从口算和笔算着手。因此，我要求学生每人准备一个练习本，每天上课前2—3分钟进行口算训练，每天中午上课前5分钟出两、三道题进行笔算训练，对学困生或不认真做的学生更多一些训练，下课时间把他们叫到办公室，出几道笔算题让他们做，每到星期五就对所有学生进行一次小测验（黑板上出口算题10道，笔算题5道），并对做得好和有进步的学生给予表扬和奖励，每个星期测验后，无论是优生、中等生、学困生都各有不同的收获，例如：优生能够彻底理解算理，口算、笔算基本上准确无误，中等生能够更好地理解算理，很好地掌握计算方法并能正确计算，学困生对算理也有了一定程度的理解，口算、笔算能力有了很大的提高，正确率稳步提升。通过一学期的训练，效果明显，每一位学生的口算及笔算能力都有提高。例如：班里一个学生杨晨，原来给他出四道题，他都是错的，但经过一天天持之以恒的训练，一次次不厌其烦的小测验，他的错误率逐步减少。2、强化估算意识，提高估算能力。估算能力是计算能力不可缺失的组成部分，是提高计算能力的重要手段。计算前进行估算，可估计出的数的大致范围，为计算的准确性创造条件。例如：教学《三位数除以两位数》，先出示主题图，食品厂有538箱酱油，要运到超市销售，如果用货车运62箱，大约需要多少次运完？先让学生独立估算，集体反馈。①把538看作500，把62看成60，500÷60，②把538看作540，把62看成60，540÷60，③把538看作600，把62看成60，600÷60，这些估算方法，学生都有一定的道理，所以在教学时我便给予肯定和表扬，让学生尝试成功的喜悦。当然估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速、全面提高学生的计算水平和能力。所以接着让学生求出到底需要多少次运完？并与估算结果进行对比、验证。3只有将估算经常应用到解决实际问题之中，才能使学生真正体会到估算的意义和作用，感受现实生活中的估算需要，也才能使学生真正愿意去估算，估算的能力才能得到提高。3、增强简算能力，鼓励灵活运用。简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分，让学生掌握简便计算的方法，是提高学生计算速度的重要途径。在教学中必须重视简便计算思维灵活性的学习，正确理解简便计算的涵义，合理的进行简便计算，使学生的思维能力得到提高，思维空间得到更好的发展。我认为简便计算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则，改变原有的计算顺序进行计算，通过简便计算要大幅度地提高计算速度及正确率，使复杂的计算变得简单。也就是说：变难为易，变繁为简，变慢为快，尤其要强调“灵活”、“合理”。例如：在教学《商不变的规律》时，有这样一道题：950÷50当出示这道题后，我先要求学生自己独立计算，我在下面一个一个地看学生的计算方法，结果发现没有一个是运用商不变的规律进行计算，这时，我便提示学生：请大家观察这个算式，能否运用大家发现的商不变的规律使这道题简便计算。我再次下去看时，有10来个学生能正确运用商不变的规律进行计算。最后，再次强调：简便计算的思路会有很多，但是，只要把握“简便”这个解题关键，正确、合理地使用定律、法则，就应该是正确的。又如：简便计算420÷35，有的学生直接用竖式计算，有的学生想到了420÷7÷5，请他们说说为什么可以这样算，做完后，再让小组学生合作交流自己的思维过程，小组长给予纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。4、日常入手，培养计算习惯良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出4明确的要求，发动家长做好配合。例如在家庭作业中，发现孩子有错题，可请家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。经过一学期的教学实践，学生的计算能力有了很大的提高，但是，学生计算能力的培养是一项复杂而又细致的工作，计算能力不是一朝一夕就能培养而成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因人施教。而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。