中外学前教育史

中外学前教育史第一章中国古代的学前教育•第一节原始社会的儿童教育•一、原始社会儿童教育的形式•二、原始社会儿童教育的内容•三、原始社会末期儿童公育机构的产生•第二节奴隶社会的学前教育•一、奴隶社会学前教育计划的制订•二、奴隶社会的宫廷学前教育•（一）宫廷学前教育的目的与意义•（二）保傅之教与乳保之教•三、奴隶社会胎教的实施•第三节封建社会的学前教育•一、封建社会的学前家庭教育•（一）封建社会学前家庭教育的目的•（二）封建社会学前家庭教育的内容•（三）封建社会学前家庭教育的原则•二、封建社会胎教的发展•（一）“外象内感”的胎教学说•（二）重视孕妇精神状态的调节•（三）重视孕妇饮食的调节•（四）胎养和胎教相结合•三、封建社会学前教育的特点第二章古代学前教育思想•第一节贾谊的早期教育思想•一、贾谊的生平与教育实践•二、贾谊论“早谕教”•三、贾谊“慎选左右”的教育思想•四、评价与启示•第二节颜之推的家庭教育思想•一、颜之推的生平及主要经历•二、论家庭教育的内容•（一）重视德育•（二）重视“艺”的教育•（三）重视语言教育•（四）注重立志教育•（五）重视治学能力的培养•三、家庭教育的原则与方法•（一）提倡及早施教•（二）主张严慈相济•（三）主张均爱勿偏•（四）重视环境影响•（五）主张博习致用•四、评价与启示•第三节朱熹的儿童教育思想•一、朱熹的生平及教育实践•二、重视儿童教育的思想•（一）重视蒙养教育•（二）重视学习“眼前事”•三、关于儿童教育的方法•（一）主张先入为主，及早施教•（二）注重环境影响，主张慎择师友•（三）注重直观形象，贯彻寓教于乐的教学方法•（四）由浅入深，循序渐进•（五）提倡下面教育为主•（六）首创以“须知”和“学规”的形式对儿童进行道德教育，注重行为训练•四、评价与启示•第四节王守仁的儿童教育思想•一、王守仁的生平及“致良知”的教育思想•二、王守仁论儿童教育•（一）教育应顺应儿童性情，鼓舞儿童志趣•（二）开展“歌诗”“习礼”“读书”的教育•（三）教育要“随人分限所及”，量力施教•三、评价与启示第三章中国近现代的学前教育•第一节晚清时期的学前教育•一、晚清时期学前教育机构产生的历史背景•（一）近代大工业的发展使学前社会教育的产生有了经济基础•（二）近代思想家的宣传使学前社会教育的产生服思想基础•（三）清政府宣布实施“新政”，为近代学前教育的产生提供直接动力•二、蒙养院制度的确立•（一）蒙养院的意义、对象及设置•（二）蒙养院的保教要旨与课程•（三）蒙养院保姆的来源与培训•三、蒙养院制度的实施•（一）官办蒙养院•（二）私人设立的蒙养院•四、蒙养院师资的培训•（一）张之洞的办学活动•（二）女子学堂的出现•（三）教育上女禁的打破•五、对蒙养院制度的评价•（一）蒙养院制度的特点•（二）蒙养院制度的严重不足•第二节帝国主义在中国的学前教育活动•一、设立学前教育机构•（一）概况•（二）设园宗旨•（三）保教内容与方法•二、培植幼教师资，举办幼稚师范•（一）举办幼稚师范学院或女学•（二）吸引留学生接受幼教专业训练•（三）直接任教于中国的学前教育机构•三、兴办各种“慈幼机构”•四、收回教育主权的斗争•第三节中华民国时期的学前教育•一、学前教育制度的发展•（一）南京临时政府的教育改革•（二）蒙养园制度的确立•（三）幼稚园制度的确立•二、幼稚园课程标准的制定•三、各类幼稚园的建立和发展•四、幼稚园保教人员的培养•（一）颁布政策与法规•（二）实行幼稚师范生会考制度•（三）发展幼稚师范教育•（四）确定幼稚师范及幼稚园教员的作用标准•第四节老解放区的学前教育•一、老解放区学前教育的方针政策•（一）农村革命根据地的方针政策•（二）抗日革命根据地的方针政策•（三）解放区的方针政策•二、老解放区学前教育机构的形式•（一）寄宿制的托幼机构•（二）日间托儿所•（三）母亲变工托儿所•（四）化整为零的托儿所•三、老解放区学前儿童保教内容和方法•（一）保育内容和方法•（二）教育内容和方法•四、老解放区保教队伍的建设•（一）提高思想觉悟•（二）提高文化水平•（三）提高业务水平第四章中国近现代的学前教育思想•第一节中国近代学前教育思想概述•一、近代的儿童公育思想•（一）康有为论儿童公育思想•（二）蔡元培论儿童公育•（三恽代英论儿童公育思想•二、探索学前教育的中国化思潮•第二节陶行知的学前教育思想•一、生平和幼教实践•二、主要的学前教育思想•（一）幼儿教育是教育的根本•（二）幼儿普及化、平民化、大众化•（三）主张素质教育，提倡动手•（四）注重学生的创造力培养•第三节陈鹤琴的学前教育思想•一、生平和学前教育实践•二、主要的学前教育思想•（一）早期教育是最基本的教育•（二）家庭教育的重要性及原则•（三）活教育思想•（四）学前教育师资的培养•第四节张雪门的学前教育思想•一、生平和学前教育实践•二、主要的学前教育思想•（一）注意幼儿园课程研究，创立幼儿园行为课程•（二）论幼儿教育的对象和目的•（三）论幼稚师范教育•第五节张宗麟的学前教育思想•一、生平和学前教育实践•二、主要的学前教育思想•（一）论幼稚教育应采取的方法和遵循的原则•（二）论我国幼稚教育之症结及其补救方法•（三）重视幼儿生理心理特点的研究•（四）论幼稚园之课程第五章中华人民共和国学前教育的发展•第一节学前教育的稳步发展•一、学前教育管理体制的建立•二、确定幼儿教育的重要地位•三、制定学前教育方针•四、制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要•五、学前教育的整顿改造与借鉴学习•六、学前教育的初步发展•（一）幼儿园的蓬勃发展•（二）学前教育师资的培养•第二节学前教育的大起大落•一、学前教育的“大跃进”•（一）社会主义教育方针的提出•（二）学前教育的盲目发展•（三）学前教育学术发展受阻•二、学前教育的调整巩固•（一）幼儿园的调整与发展•（二）学前教育师资培养机构的调整与发展•三、学前教育遭受全面破坏•（一）教育路线和方针严重歪曲•（二）管理制度遭到彻底破坏•（三）师资培训被全面取消•第三节学前教育的拨乱反正与改革发展•一、学前教育管理体制与法规•（一）恢复与建立学前教育管理机构与体制•（二）颁布多种学前教育法规•二、编写幼儿园教材和幼儿教师培训教材•三、加强师资队伍建设•四、幼儿科学研究活跃，成果显著•五、学前教育机构蓬勃发展•第四节近二十年的学前教育•一、时期的学前教育发展政策•二、开展科学研究，促进学前教育改革•三、幼教师资培养被提到新的高度•四、当前促进学前教育事业发展的新举措第六章港澳台学前教育的发展•第一节香港学前教育的发展•一、学前教育机构•（一）学前教育机构的类型及管理体制•（二）学前教育机构的协调与统一•二、学前教育课程•（一）学前教育课程的逐渐统一•（二）学前教育的课程要义•三、学前教育师资•（一）香港学前教师入职资格的提高•（二）香港的学前教师培训•四、行政部门对学前教育的资助•（一）2000年前对学前教育的资助•（二）2000年后对学前教育的资助•第二节澳门学前教育的发展•一、学前教育机构•（一）学前教育机构的类型•（二）学前教育机构的管理体制•二、幼稚园课程•（一）幼稚园的教育目标•（二）幼稚园的教学语言•（三）幼稚园的课程计划与教学方式•三、学前教育师资•（一）幼稚师范课程的类型•（二）关于教师培训的规定•四、免费学前教育政策的实施•（一）免费学前教育的实施过程•（二）免费学前教育的实施特点•第三节台湾学前教育的发展•一、学前教育机构•（一）类型•（二）幼托整合的出现与发展•二、学前教育课程•（一）保育目标•（二）课程领域及教材教法•三、学前教师教育•（一）学前教育教师的培养•（二）幼儿教师的在职进修•（三）幼稚园教师入职资格的提升•四、行政部门对学前教育的资助•（一）幼儿教育券持续发放•（二）5岁幼儿免费学前教育的实施第七章古代东方国家的学前教育•第一节古代埃及的学前教育•一、古代埃及的社会背景•二、古代埃及的学前教育概况•（一）古代埃及学前教育的形式•（二）古代埃及学前教育的内容•（三）古代埃及学前教育的方法•第二节古代希伯来的学前教育•一、古代希伯来的历史概况•二、古代希伯来的学前教育•（一）早期的家庭教育•（二）后期的会堂教育•第三节古代印度的学前教育•一、古代印度的社会背景•二、古代印度的学前教育概况•（一）婆罗门教的学前教育•（二）佛教的幼儿教育第八章古代西文的学前教育•第一节古代希腊的学前教育•一、斯巴达的幼儿教育•（一）重视优生优育•（二）重视女子教育•（三）重视军事训练和性格教育•二、雅典的幼儿教育•（一）重视家庭教育•（二）幼儿教育的内容•第二节古代罗马的学前教育•一、古代罗马的学前教育•（一）前期罗马的学前教育•（二）后期罗马的学前教育•二、昆体良的儿童教育思想•（一）昆体良的生平及主要经历•（二）重视早期教育和家庭教育•（三）重视教师的作用•（四）关于儿童教育的内容•（五）要防止儿童教育走向极端•三、普鲁塔克的儿童教育思想•（一）生平及主要经历•（二）关于儿童的道德教育•（三）关于儿童智育•（四）关于儿童体育•第三节柏拉图的学前教育思想•一、生平及主要经历•二、柏拉图教育思想的主要依据•（一）主要哲学思想•（二）主要社会政治观•三、柏拉图的学前教育思想•（一）重视早期教育，主张胎教•（二）主张由奴隶主国家统一实施幼儿教育•（三）坚持和谐发展的幼儿教育目标•第四节亚里士多德的学前教育思想•一、生平及主要经历•二、学前教育思想的基础•（一）哲学思想•（二）社会政治观点•（三）文雅教育思想•三、主要的学前教育思想•（一）重视学前教育，主张由城邦统一办理•（二）按年龄阶段进行教育•（三）重视优生与保育•（四）重视游戏或其他积极的娱乐活动•（五）注重对儿童日常生活的管理，重视环境影响第九章中世纪和文艺复兴时期的学前教育•第一节中世纪的学前教育•一、中世纪的儿童观•（一）性恶论•（二）预成论•二、中世纪学前教育的实施•（一）基督教会的学前教育•（二）世俗封建主的学前教育•第二节文艺复兴时期的学前教育改革•一、文艺复兴运动•二、文艺复兴时期的儿童观•三、文艺复兴时期学前教育的实施•（一）学前教育目标•（二）学前教育的内容和方法•第三节文艺复兴时期的学前教育思想•一、伊拉斯谟的学前教育思想•（一）教育的目的和任务•（二）教育的作用与环境的重要性•（三）儿童观与早期教育•（四）学前教育的内容与方法•二、蒙田的学前教育思想•（一）教育目标--培养体智全面发展的绅士•（二）教育必须顺应儿童的天性•（三）论教育内容和教育方法•（四）论道德教育•三、康帕内拉的学前教育思想•（一）重视优生与胎教•（二）婴幼儿的教养内容与方法•第四节夸美纽斯的学前教育思想•一、生平与教育活动•二、论教育适应自然的原则•三、论学前教育•（一）儿童观•（二）学前教育的内容•（三）论游戏及玩具•（四）论幼儿入学前的准备工作•（五）学前教育课程思想•四、在学前教育史上的地位第十章近现代欧美国家的学前教育•第一节英国的学前教育•一、18—19世纪英国学前教育的笢•（一）英国学前教育机构的初创•（二）19世纪下半叶英国的学前教育•二、20世纪英国学前教育的发展•（一）“二战”前英国学前教育制度的完善•（二）“二战”后英国学前教育的发展•三、英国学前教育的特点与发展趋势•第二节法国的学前教育•一、18—19世纪法国学前教育的发展•（一）18世纪末至19世纪30年代的法国学前教育•（二）19世纪下半叶的法国学前教育•二、20世纪法国学前教育的发展•（一）20世纪上半叶的法国学前教育•（二）20世纪下半叶的法国学前教育•三、法国学前教育的特点与发展趋势•第三节德国的学前教育•一、19世纪德国学前教育的发展•（一）19世纪上半叶德国的学前教育•（二）19世纪下半叶德国的学前教育•二、20世纪德国学前教育的发展•（一）“二战”前德国的学前教育•（二）“二战”后德国的学前教育•三、德国学前教育的特点•第四节俄罗斯的学前教育•一、沙俄时期的学前教育•二、苏联时期的学前教育•（一）十月革命初期至19世纪20年代末学前教育的发展•（二）