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吴济慧教育学院（1）掌握职业教育基本原理（2）掌握职业教育规律，提高教学质量和教育效能（3）为教师的专业化发展奠定基础（4）为未来开展教育科研打下基础学习目的与意义第一章职业教育的内涵、特点及其发展第一节职业概述一、职业的产生二、职业的概念三、职业的特点四、职业的分类人类社会的三次大分工：第一次：畜牧业和农业的分离第二次：手工业脱离农业或畜牧业第三次：出现商品生产与贸易奴隶社会：社会生产力获得了长足的发展，社会分工日益深化和细化，职业随之日益增多。现代社会：职业门类覆盖了社会生活的各个层面，职业更替越来越频繁。《美国百科全书》（1980年版）：美国有2.5万种职业。《国语·鲁语》：最早出现“职业”一词“六卿分职”（卿指官职）：“职”，指执掌之事；“业”是古代记事的方法。“职”、“业”即为分内应做之事。对职业不同的理解：1．1988年7月出版的《辞源》对“职业”的界定：（1）职，指官事；业，指士、农、工、商所从事的工作。泛指所从事主要的工作；（2）分内应作之事。2．《职业技术教育词典》对“职业”的界定：一种相对固定的并要求工作（生产）者具备一定专业知识、技术技能和劳动能力的劳动活动，是人们在社会生活中所承担的一定职责和专门业务。3．顾明远于1998年主编的《教育大辞典》对“职业”的界定：个人在社会中所从事的并以其为主要生活来源的工作。4．2000年12月出版的《现代汉语大词典》对“职业”的界定：（1）个人服务社会并作为主要生活来源的工作；（2）专业的，非业余的。定义：职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性的、专业化的、相对稳定的社会活动。返回（1）目的性（2）规定性（3）社会性（4）稳定性（5）规范性（6）群体性（7）发展性■职业分类：是以工作性质的同一性为基本原则，采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业所进行的全面系统的划分与归类。工作性质：即一种职业区别于另一种职业的根本属性。1999年《职业分类大典》将我国职业划分为8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类。八大类职业在职人口数（全国6.74亿，100%)1、各类专业技术人员3439万5.31%2、国家机关组织企事业负责人1133万1.75%3、办事员和有关人员1128万1.74%4、商业工作人员1947万3.01%5、服务性工作人员1551万2.4%6、农林牧渔劳动者4.56亿70.58%7、生产工人、运输工人和有关人员9812万15.16%8、其他劳动者32万0.05%第二节职业教育的产生与发展一、职业教育的萌芽阶段二、学校职业教育的开创阶段三、职业教育的成长阶段四、职业教育的新发展阶段第二节职业教育的产生和发展职业教育的发展阶段：顺序阶段名称起止时间划分依据（生产力发展水平）一人类社会产生——产业革命前夕简单的手工艺、生产、生活技术二产业革命——第一次世界大战前夕蒸汽机时代，机械化生产三第一次世界大战始——第二次世界大战止19世纪70年代人类进入了电力时代四20世纪40年代——现在原子能、电子计算机、空间技术的应用。20世纪40、50年代，通讯卫星工程、生物工程古代社会的职业教育有如下两种形式：1.学徒制2.官学1．教育伴随着生产过程2．以技能学习为核心3．现场学习4．亲密的师徒关系5．教育效率不高（个别教学、全程教育、历时长）古代学徒制的特点：（一）零星散布于民间的“学徒制”中国古代，官办的工场和职业教育机构为数极少，规模也很有限，而且几乎仅仅服务于官府，不对社会开放，因此这种教育是封建官僚体制的附庸，而不是真正意义上的职业教育。（二）直接满足官场需要的官学二、学校职业教育的开创阶段时间：产业革命——第一次世界大战前夕返回（一）国外学校职业教育的初创阶段产业革命推动了职业教育的振兴和发展中国近代职业教育，是在半殖民地半封建社会的历史条件下产生的，是从清末洋务运动中开始的。中国最早的职业学校：1866年左宗棠奏设“福建船政学堂”第一所农业实业学堂：1879年杭州太守林启创设“浙江蚕学馆”（二）我国学校职业教育的创始状况（一）国外职业教育的成长状况三、职业教育的成长阶段（时间：第一次世界大战-----第二次世界大战止）1.德国职业教育职业教育，德国经济腾飞的秘密武器，经济发展的柱石。1919年德国《魏玛宪法》明确规定，青少年于8年义务教育之后，必须进职业补习学校，学习至18岁。要求14—18岁的青年都进职业补习学校。这不仅使青少年都能接受职业教育，而且实际上把义务教育的年限延长到了18岁。2．英国职业教育有识之士认为，英国后来落后的主要原因之一就是由于没有其他国家那样先进的职业教育制度。1881年，国会任命了一个调查外国技术教育的委员会1889年公布了《技术教育法》1902年又颁布了《巴尔福尔教育法》3.美国职业教育1914年，美国总统威尔逊指定成立了“全国帮助职业教育委员会”。1917年，美国国会通过了著名的、被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯——修斯法”。（二）中国职业教育的成长状况1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，制定了“壬寅学制”。第一次从学校体系的角度对我国职业教育作了系统的规定。1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，这是我国近代第一个正式实施的学制——“癸卯学制”：规定了各级各类实业学堂的性质、任务、入学条件、修业年限和实业学堂间的关系，从制度上确立了我国学校职业教育的体系。1.建立实业教育制度（1903-1911年）2.实业教育改革（1912-1921年）1917年4月黄炎培、蔡元培、梁启超、张骞、宋汉章等48人在上海创立了中华职业教育社。中华职业教育社的宗旨：倡导、研究和推行职业教育，以改革脱离生产劳动、脱离社会生活的传统教育。职业教育的目标：“谋个性之发展，为个人谋生作准备；为为个人服务社会作准备；为国家及世界增进生产能力作准备。”黄炎培，中国近代职业教育的奠基人。3.职业教育的兴起与发展（1922——1948年）1922年，北洋政府颁布“壬戌学制”，以职业学校代替了旧学制中的实业学堂，第一次从学制上确立了职业学校的名称。四、职业教育的新发展阶段（一）国外职业教育发展状况世界各国十分重视职业教育发展注重职教立法，依法治教完善的职业教育体系重视职业教育师资培养（二）我国职业教育发展状况1.解放初至十一届三中全会前（1949-1978）职业教育改造、调整和发展，再到停滞（半停滞）阶段2.十一届三中全会后（1978年－现在）职业教育迅速发展1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》1996年5月15日，通过了《中华人民共和国职业教育法》一、职业教育的内涵二、职业教育的特性第三节职业教育的内涵及特点一、职业教育的内涵（一）职业教育的名称之争1．职业教育2．职业技术教育3．技术和职业教育4．其它：“技术教育”、“职业和技术教育”（1）国际教育标准分类法（1997）——职业前或技术前教育：一，主要为学生进入劳务市场和准备让他们学习职业或技术教育课程而设计的教育。二，主要为引导学生掌握在某一特定的职业或行业，或某类行业所需的实际技能、知识而设计的教育。返回（2）联合国教科文组织（2001）——“技术和职业教育”当作一个综合性名词使用。其内容除普通教育外，还包括技术和有关科学的学习，以及掌握与社会、经济各部门的职业有关的实际能力和知识等。（二）国际上对职业教育概念的界定（3）世界银行(1993年)——职业教育是在学校中为技术工人做准备的，部分课程是专门职业理论和实践；技术教育指的是为技术人员做准备的，大多在中学后进行，这些机构大多被称为理工或工业学院。世界银行把职业教育分成九类:传统的学徒训练、常规的学徒训练、企业培训、部分培训机构、与项目相关的培训、中等职业学校、综合性学校、多样化中等学校、职业学校。（1）黄炎培：“职业教育，以广义言之，凡教育皆含职业之味。……若以狭义言，则仅以讲求实用之知能者为限，……职业教育，则专重实用，能为生活起见。……专以职业上之学识、技能教授不能久学之青年，……。”（2）“职业教育是给予学生或者在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育。分就业前和就业后两类。”（辞海编辑委员会．辞海[S].上海：上海辞书出版社，1999）（三）我国对职业教育内涵的界定（3）“职业技术教育是对就业者所进行的一种不同水平的专门知识和专门技能的教育。即在普通教育的基础上，对国民经济各部门和社会发展所需的劳动力进行有计划、有目的的培训和教育，使他们获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能，从而达到就业的目的或就业后易于提高的一种教育。”（门振华.职业技术教育概论[M].重庆：重庆大学出版社，1998：1.）（4）“职业教育是专门以职业为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。”（国家教委职教中心所.职业技术教育原理[M].北京：经济科学出版社，1998：7.）职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。1．职业性：是指职业教育培养生产、服务、技术和管理所需要的技术、技能型人才。二、职业教育的特点黄炎培：职业教育“使无业者有业，有业者乐业”。美国的社区学院校门口：“就业教育是我们的宗旨。”2.社会性3．实践性4．大众性5．终身性第四节世界职业教育改革与发展趋势综合化国际化•法制化•专业化•高移化•全民化•协同化•终身化