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第十章职业学校班主任工作一、教学目的通过学习，理解和掌握职业学校班主任工作的性质、内容、方法以及对班主任的要求。二、教学内容职业学校班主任工作的原则；职业学校班集体建设的内容与方法。三、教学重点、难点重点是职业学校班集体建设的内容与方法。四、教学时数3课时第一节职业学校班主任工作概述一、职业学校班主任的地位《中学班主任工作暂行规定》：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”（一）组织的权力1.合理使用权力影响力2.避免两种错误倾向3.坚持民主性（二）领袖的地位（三）专家的魅力品格因素——敬爱感能力因素——敬佩感知识因素——信赖感情感因素——亲切感（四）得力助手学生的朋友人际关系的协调者心理健康的辅导员职业生涯的设计师二、班主任的角色形象（一）面向全体原则（二）公正民主原则（三）为人师表原则三、职业学校班主任工作原则美国教育学家布拉弗德和李皮特研究表明：专制型教师：在严厉的纪律名义下对学生严加监督，造成了学生屈从、易怒和厌学等不良心态。民主型教师：与学生共同制定计划和做出决定，学生乐学、喜欢合作并互相鼓励。放任型教师：不参与学生的活动，也不向学生提供帮助和方法，学生不知道该做些什么和如何去做，结果问题行为丛生，班级一盘散沙。实验：不同的管理模式下的学生如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了服罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。资料：环境对孩子的影响如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公平。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活。你的孩子生活在什么之中呢？——多萝茜·洛·诺尔特资料：环境对孩子的影响第二节班集体建设的内容和方法五、心理辅导六、问题学生教育七、操行评定一、了解和研究学生二、班集体建设三、协调教育影响力四、引导非正式群体了解和研究学生的内容：•一般情况：包括姓名、身体状况、家庭情况等；•学习情况：包括成绩、学习态度、学习方法等；•行为习惯：包括纪律、生活等；•心理状态：包括个性、情绪、心理倾向性等；•人际关系：包括师生关系、同学朋友关系等；•个性特质：兴趣、爱好、特长；•能力状况：包括生活能力、工作能力等；•历史状况：括经历、奖惩、重大事件等。一、了解和研究学生了解和研究学生的方法：观察法谈话法问卷法访问法书面材料法一、了解和研究学生（一）班集体组织建设1.慎重选拔；2.民主选拔；3.教育培养；4.机会均等；5.放手使用；6.充分信任。（二）班级目标的确立二、班集体建设（三）班级制度的制定班级制度不能与学校规章制度矛盾制度必须是学生应该做到和能够做到的不能违反教育的原则制定了就必须坚决贯彻制度具有本班特色1.教室环境2.价值导向3.团队活动4.学生明星5.人际关系（四）建设班集体文化（一）协调校内教育影响力协调教育内容协调任课教师教育影响力（二）协调家庭教育影响力（三）协调社会教育影响力三、协调教育影响力影响非正式群体形成的因素:相似性因素相近性因素互补性因素四、引导非正式群体非正式群体类型：亲集体型、游离型、反集体型1.加强对非正式群体的调查研究2.做好非正式群体中领袖的教育引导工作3.接纳非正式群体引导非正式群体的策略：(1)帮助学生消除身心发展变化带来的困惑(2)帮助学生克服学习心理障碍(3)帮助学生消除人际矛盾(4)帮助学生提高对挫折的耐受力(5)帮助学生正确对待早恋问题(6)帮助学生排解心理压力(7)帮助学生养成良好的个人行为习惯(8)帮助学生适应新的环境五、心理辅导1.摸清情况，正确归因2.了解学生心理，寻找突破口3.投其所“好”,取得好感与信任4.晓之以理，提高道德认知水平5.创立教育外部情境，构建教育合力6.及时处理问题行为，防止问题积累7.给学生以展示自己的机会，树立自信心8.反复抓，抓反复，持之以恒六、特殊学生的教育讨论：如何对问题学生进行有效教育？晕轮效应近因效应刻板印象期望效应七、操行评定第三节职业学校班主任的专业化发展（一）持续性活动与一次性活动（二）刚性活动与柔性活动（三）内向性活动与外延性活动（四）个体性活动与群体性活动（五）组织性活动和自为性活动第四节职业学校班集体活动的内容和方法一、班集体活动的分类（一）常规活动班会、值勤、班刊、评议。（二）学习活动1.第二课堂活动2.互帮互学活动3.学习督查活动4.学习竞赛活动（三）社会适应活动（四）文体娱乐活动二、班集体活动的有机构成常规活动互帮互学活动第二课堂活动学习竞赛活动文体娱乐活动社会适应活动一、教学目标（一）了解偶发事件的基本内涵；（二）掌握班主任处理偶发事件的策略和方法；（三）引导学生积极思考，开发学生的创造性思维。二、教学内容（一）偶发事件的内涵；（二）偶发事件的特征；（三）班主任处理偶发事件的方法和策略。三、教学重点、难点（一）重点：处理偶发事件的策略与方法；（二）难点：教学案例的选择、分析、引导和讨论。第五节偶发事件的处理四、教学方法及说明（一）教学方法：案例教学法、讨论法、讲授法相结合。利用案例分析和讨论让学生理解与掌握处理偶发事件的策略与方法，结合讲授法讲透原理。（二）教学策略：通过一系列生动活泼的案例，引导学生思考讨论，对知识进行归纳总结。（三）教学愿景：鼓励学生进行创造性思维，以别出心裁之思维来追求异曲同工之效果。•中央人民广播电台在每天的午间半小时中曾播出过这样一件事，北方某校，一位学生上课时说肚子痛，老师说，能坚持的话就坚持到下课。学生于是坚持上课。下课之后，教师认为是一般的小病也没有特别注意，就让这位学生一个人回家了。没想到，这位学生在回家的公共汽车上死去了。原来，这位学生患的是心脏病。案例一：通过以下几个偶发事件案例，思考：1.什么是偶发事件？2.偶发事件有哪些特征呢？•某一学校学生上体育课，一个学生把足球踢到了校外，于是这位学生便翻墙去找。其它学生在校内等，可是等了好长时间也不见回来，喊也没有回音，另一位学生爬上墙头一看，原来第一位学生掉在了农民化粪池中。案例二：通过以下几个偶发事件案例，思考：1.什么是偶发事件？2.偶发事件有哪些特征呢？•据说，解放前上海有位大学教授叫姚明辉，体弱清瘦：却总是宽袍大袖。入冬畏寒，姚教授头戴大风兜，远看只露出一副眼镜，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡子，颇有点滑稽。一天上课，教授刚走进教室，就看见黑板上不知谁用漫画笔法画了一只人面猫头鹰，那人面活像姚教授的脸。姚先生立定看了一会儿，毫无愠色，拿起一枝粉笔，一本正经地在漫画旁写道：“此乃姚明辉教授之尊容也。”大家笑了，姚先生也笑了。那位恶作剧的漫画作者舒了口气，对教授产生了一种发自内心的尊敬。案例三：通过以下几个偶发事件案例，思考：1.什么是偶发事件？2.偶发事件有哪些特征呢？一、偶发事件的概念、特征•1.概念：偶发事件是指在教育和教学过程中发生的难以预料，但必须迅速作出反应，加以妥善处理的事件。•它是班主任在班级教育和管理工作中不可避免的一种现象。2.偶发事件的特征•（1）突发性•（2）偶然性•（3）紧迫性•（4）复杂性二、处理偶发事件的策略•一位刘老师接手一个差班，上第一堂课时，她刚把手伸到粉笔盒里掏粉笔，突然触摸到一个冷冰冰、软绵绵的东西，吓得她叫了一声。仔细一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒里边蠕动，全班哄堂大笑……（未完待续）•假如你是这位“刘老师”，你会如何处理呢？续•刘老师努力使自己镇静下来。待笑声稀疏了，她带着余悸平缓地说：“据说，每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如王老师的灰老鼠，郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，而且着实吓了我一跳。不过，我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验……”这时，一名男生“扑哧”一声，嘴凑到同桌的耳根：“老师还表扬你呢。”那名同学不自在地摇了摇头。他原以为这节课像以往一样有“戏”看了，没料到老师还表扬了自己，这是他上五年级以来第一次受表扬，可就是高兴不起来，只是呆呆地听着刘老师讲有关蛇的小常识、有关写蛇的文章……第二天早晨，刘老师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上插着一束野菊花，在射进教室里的阳光中闪烁着异样的光彩，教室里鸦雀无声，一双双眼睛扑闪扑闪地……从此，这个班变了，变成了全校的先进班。二、处理偶发事件的策略1.沉着冷静，机智果断2.分析原因，弄清实质3.抓住契机，积极疏导4.当机立断，快刀斩乱麻三、处理偶发事件的方法一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来凳子上的座垫正挂在天花板的电灯线上……（未完待续）假如你是这位语文老师，你会如何处理呢？续这位语文老师正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。这位教师在处理这则事件中运用的是什么方法呢？趁热加工法课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。案例•一次课间，有位班主任老师恰好从教室路过，听到里面传来激动的话语声，进去一看，原来是一位学生跟专业课老师发生了争执。专业课老师气呼呼地告诉班主任：“上课时背不出，一下课叫住我，叽哩咕噜地背了一下，我叫他背得慢一点，他反说我耳朵有问题，太不像话了。”说完很生气地摔门而出。该班主任一看那位学生，样子非常激动，眼圈红红的。当班主任老师问该学生为什么这样时，学生说：“背、背、背，整天就知道背，我们又不是背诵机器。”……（未完待续）假如你是这位班主任，该怎么办？续案例•班主任一看他面带挑衅的表情，觉得这时候的严厉批评只能让他更冲动，就对他说：“那你回去想想，有没有比背更好的办法了。另外，好好反思一下你刚才的举动，看看有没有不对的地方，并且写到纸上，明天交给我。”该学生一听非常惊讶，随即痛快地说“好吧。”第二天，该学生主动去找班主任，承认了错误，并且还主动到专业课老师那儿认了错。这位教师在处理这则事件中运用的是什么方法呢？降温处理法•降温处理法，就是班主任暂时采取淡化的方式，把偶发事件暂时“搁置”一下，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。实施时班主任要冷静沉着，不要妄下结论，要稍稍平息一下已经激荡起的不平静的气氛，要对偶发事件的处理作一个预先的“交待”，并让学生理解这样处置的理由。案例•上课时，某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子……假如你是这位老师，该怎么办？续案例•这位教师马上走上前，扶起摔倒的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边的那位同学，继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么吗”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般数次，那位同学终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师一样关心同学。这位教师在处理这则事件中运用的是什么方法呢？巧留空白法•巧留空白法：这个案例中，移凳子的那位同学知道自己错在哪儿，只是不敢承认。任课老师没有兴师动众在课堂上处理，也没有喋喋不休地说教，或苦口婆心地劝慰，而是稍加点拨，留下许多空白，让这位学生去想