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1《遗传信息的转录》教学设计拉萨外语学校德吉央宗2第四章基因表达第1节基因控制蛋白质合成-----遗传信息转录授课班级：北京中学高二（2）班一、设计思想1.1指导思想高中生物课程是自然科学中的一门课程，旨在培养全体学生的生物科学素养。在当前新课改体系中指出本学科素养包括具备生物科学知识，并能运用知识来解释生命现象、获取新知识；善于反思、能带着科学的思想主动参与探究相关问题，这与生物科学课程标准中提出的生物科学素养不谋而合。而对于高二的课堂，不仅仅是要学生掌握更扎实、更丰富的相关基础知识，更重要的是关注学生在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力，着眼于学生未来生活。而本学科课程依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生命科学能力的课型。其课型特点是：教学内容重复性；大容量、系统化；知识要与方法、能力相结合；需要及时反馈等。因此本堂课成功的关键是要学生调取自身知识内存，并对之进一步加工、编码、储存、应用，从而获得创造性运用知识和技能的能力。1.2理论依据：信息加工理念知识加工活化过程也就是建立知识联系、提高知识理解水平和优化知识结构的过程，可以有效促进知识的意义建构和有效储存的过程，同时也为信息的迅速提取提供有效的提取线索。不断强化有利于信息提取通道的顺畅，实现知识的迅速再现。同时应用知识又会进一步提升对知识的加工水平，增强对知识本质的认识、调整知识储存形式、顺畅知识提取通道。二、教学分析2.1教材分析本节内容是第4章《基因表达》、第1节“基因指导蛋白质的合成”中的内容。本课堂内容主要是针对“遗传信息的转录”进行重点讲授。既是“DNA的复制”即“遗传信息的传递”的“启下”课，又是对“基因工程”中涉及到的基因工程成功的关键——表达出蛋白质产品起到“承上”的作用，还有助于理解基因突变对生物性状的影响。教材用大量图示来引导学生观察图形、获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。32.2重、难点分析2.2.1教学重点：对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图、表等进行分析和整合构建遗传信息的转录完整的知识框架。2.2.2教学难点：对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图理解和读图能力。三、教学目标：▲知识与技能1．能够分别概述遗传信息的转录的定义、条件、过程2．能够比较DNA和RNA的异同。3.能够获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。▲过程与方法1．通过观察书本转录过程的示意图并学会读懂图示，不仅能够掌握住转录的细节过程，还理清DNA脱氧核苷酸序列与RNA核糖核苷酸序列的关系以及DNA、RNA、之间内在联系。2．通过比较、分析，理清DNA序列中发生碱基改变、增添、缺失的，与它所转录核糖核苷酸序列变化情况。▲情感态度价值观1.在观察、分析遗传信息转录动画和示意图过程中，体验到遗传信息转录规律性，感悟生命的奥秘。2.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑，求实、创新培养正确的自然观。四、教学模式、策略、手段4.1教学模式：“活化－应用”模式根据本学科的特点，学生能否最大程度地发挥主观能动性参与学习是影响学习效果的重要环节。建构整堂课“活化应用”教学策略，能充分调动学生参与学习的积极性，有利于提高自主学习效率。将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活化知识，发展应用知识解决问题的能力。“活化应用”学习模式的操作程序包括知识在再现、梳理活化、发散应用、反馈练习四个阶段，蕴含了教育心理学信息加工理论中“信息的提取、编码、编辑、迁移”等一些重要的过程。4.2教学策略：“读读（读图）、议议、练练、讲讲、做做”后茶馆式教学。核心是“议议”，这也是课堂对话的主要形式。一堂课如果中没有议论，就不能充分暴露出学生的问题，将教师的讲解作为学生习得的唯一途径转变到追求发现问题、解决问题、使学生的认识正确、完4整。因为，学生建构自己的知识，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的，上课不只是追求讲得正确，而是在暴露问题和解决问题。从本质上看，它正确阐述了课堂教学的价值取向，可以说这是启发式教学与灌输性教学的分界线。4.3教学手段：电脑、投影、卡片、学案等五、教学过程：教学内容学生活动老师的组织和引导设计意图导入感悟回忆本堂课导入：在PPT逐步显示：2013年诺贝尔生理学和医学奖主题是研究“囊泡”，囊泡功能的丧失，必定会影响生物性状的表现，立即回顾必修一中有关分泌蛋白合成过程，并引出影响蛋白质合成的根本原因是什么？同学们就会自然想到蛋白质是生物性状的体现着，基因控制生物性状，从而联系到基因指导蛋白质合成课题呈现给学生面前。承上启下热身试题回忆、回答热身试题小结：很显然，从空间上看，两者没有直接必然的联系。基因究竟通过怎样的途径控制核糖体上蛋白质合成的呢？●结合信息加工理论中“信息的有效提取”对“知识再现”这一环节进行优化，将学生已有的知识储备回顾起来，与本课衔接。mRNA的发现观察幻灯片，注意从细胞核到达细胞质的中间物质。讨论、回答PPT显示整个转录、翻译的图。这样先有个整体的知识框架。问题引导提高学生观察、分析问题的能力。锻炼学生回答问题的精炼和有效。回顾DNA结构回忆讨论回答提问DNA的基本单位是什么？组成碱基有哪些？DNA的结构是什么？DNA怎么合成？为引出RNA作为铺垫，如果直接讲RNA结构有点突然，很自然的过渡到比较DNA和RNA区别。●回忆、再现重要知识点，为后面的“梳理活化”、“发散应用”做铺垫。并且对易混淆的概念，多次强化。规范术语。看书并结合学案找出RNA基本单位？RNA1、引导学生观察教材，要求学生能够给找出RNA基本单位？结构？分●从学生“读读（读图）、议议、讲讲”的过程中，培养观察、思考，归纳5介绍RNA以及按功能分哪些RNA结构？以及分类？类？2、表格形式汇报得出结论的能力。DNA与RNA比较回答思考以表格的形式汇报认真识图归纳比较1、关注两个重要图4-1和4-2区分核糖与脱氧核糖，DNA和RNA的化学组成差异。2、表格总结3、提问4.特别强调在细胞中含有DNA时，DNA是遗传物质，RNA主要负责遗传信息转录和翻译。当生物体中只有RNA时，它是遗传物质。●通过比较DNA和RNA的区别防止学生陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中因故以学生自主学习模式注意知识及时的比较和归纳总结，让学生了解到了知识点之间内在联系，为后面讲授转录过程有个更加清晰的思路。遗传信息转录识图、辨析观察思考回答构建完整知识网络1、PPT图示：呈现完整的蛋白质合成示意图，要求学生观察，并讲述DNA位于细胞核中是生物体内的大分子，不能通过核孔，因此必须解开双螺旋将遗传信息传递到mRNA上，mRNA通过核孔进入到细胞质中，在核糖体上进一步运用上述介绍的tRNA和rRNA进一步翻译出蛋白质。并介绍今天主要讲述的内容是遗传信息的转录过程至于翻译下堂课再继续。2、让同学们从课本中找出遗传信息转录的概念，并找出场所、模板，和原则。3、细讲转录：用课件上准备好了分解动画任取一段基因，在RNA聚合酶的作用下以一条多核苷酸链为模板合成RNA的过程。并重点提问RNA聚合酶在转录过程中有什么作用？引导学生讲●通过“读读（读图）、想想、看看”，建立知识的纵横向联系，形成多个相关知识点的网络化教学，使学生能够站在新的角度理解问题●故意将蛋白质和成示意图呈现给学生这样学生有个整体感，并单独将转录这块拉出来细讲，先用分解动画来引导和讲授，然后再用连贯动画将整个转录过程串在一起，最后以学生来体验DNA转录成RNA过程将抽象知识更加形象化帮助学生化解难点达到掌握转录过程目的。6解RNA聚合酶是催化游离在细胞核中的核糖核苷酸中五碳糖和相邻的另一个核糖核苷酸之间的磷酸脱水缩合形成磷酸二酯键，这样顺利的将DNA转录出相应的mRNA。4、讲述完整的DNA转录RNA的图解。5、转录发生在细胞核内，以平面的DNA两条链第一链为例，通过动画的形式如何将游离在细胞核中的核糖核苷酸按照碱基互补配对原则连到第一链DNA上去，并观察RNA聚合酶沿着该原则沿着DNA第一链移动。6、在用一个连贯的动画将上述分解动画串在一起，让学生有个整体又清晰地过程。7、文字的形式结合学案内容总结转录定义、条件、结果等8.学生活动体验转录的过程将抽象的知识形象化，更加深刻的了解转录过程。例题及变式训练巩固发现问题再次纠正完善学案中相关知识●通过“练练”，在“练习反馈”环节选择具有层次性、挑战性、启发性的习题，鼓励学生复习并练习他们所学的知识，同时培养学生的解题能力。总结感悟尊重生命正是基因表达的严谨美、简约美，才保证了遗传信息传递的准确无误。●感悟生命的绚丽和多姿。7德吉央宗小传德吉央宗，女，26岁，本科学历，毕业于上海华东师范大学，2010年08月分配到拉萨外语学校工作。现任教外语学校高三生物教师，本人忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人，为人师表。工作认真负责，思想上进，生活简朴，热爱本职工作，关心，爱护学生，经常与学生沟通，建立了良好的师生关系，争做是一名合格的人民教师。为了提高自己的教学水平，适应新形式下的教育工作，本人认真地参加了学校安排的各项政治理论和业务交流学习活动。在教学工作中注重学生的思想政治教育，坚持把思想政治教育贯穿于教学活动中。本人深知“十年树木，百年树人”孩子是祖国的未来，而高中生在观念和习惯上接受健康向上的教育，培养高尚的情操，树立完美的人格，无论对学生本身今后的发展还是对国家和民族的未来，都具有奠基性的意义。因此，努力把学生培养成德、智、体全面发展的人才，作为本人在教育教学上的一个义不容辞的义务。在教育教学工作中，我认真学习新课标，刻苦钻研教材，认真制定了课时计划，按要求认真备课、上课，并根据学校实效道德课堂要求精心设计每一堂课，力求使教学方法做到精致。注重提高课堂教学效率，善于引导学生主动去探究，恰到好处的激发学生讨论的欲望，及时挖掘学生的思维潜力，使学生成了学习的主人翁，变“要我学”为“我要学”，适应课改理念，极大培养了学生的学习兴趣。课堂练习时加强习题训练的有效性和针对性。同时习题训练保证质量，力求少而精，精讲精练，突出能力培养，这就使学生从以往的茫茫题海中解脱出来。2010-2011年上学期参加“学校教师赛课”获得二等奖2011-2012年度被评为学校优秀教师2012-2013年度被评为学校优秀教师2012-2013学年下学期参加学校“道德课堂、实效教学”赛课取得了三等奖。