作业3:基于学科核心素养的教学设计

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资源描述

作业名称:《基于学科核心素养的教学设计》内容说明:根据所给模板完成1课时的教学设计。核心素养在学科教学中顺利落地,需要有“学科表达”和“教师理解”,只有找到“落脚点”,核心素养才能成活,才能有生长力。无论是“学科表达”还是“教师理解”,最后都应聚焦在“课堂”,“课堂”才是实施核心素养的最佳“落脚点”,用课堂视角审视核心素养是实施核心素养最为有效的策略。作业要求:1.务必按照模板来完成1课时的教学设计;2.内容原创,如有雷同,视为不合格;3.重点突出本学科核心素养及在教学中的落实;4.请将完成的作业内容直接复制在答题框内。《基于学科核心素养的教学设计模板》学习内容分析学习目标描述1、通过量、拼、折等方法,探索和发现三角形内角和是180°。2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。3、经历三角形内角和的探究过程,体验“发现——验证——应用”的学习模式。学习内容分析三角形的内角和是三角形的一个重要特征。本课是安排在三角形的概念及分类之后进行的,它是学生以后学习多边形的内角和及解决其它实际问题的基础。教材很重视知识的探索与发现,安排了一系列的实验操作活动。教材呈现教学内容时,不但重视体现知识的形成过程,而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间,为教师灵活组织教学提供了清晰的思路。概念的形成没有直接给出结论,而是通过量、拼、折等活动,让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养1、加强数学思维、方法的训练,形成学生数学探究能力。2、培养估算能力,形成科学的直觉。3、注重数学实践活动的开展。教学重点让学生经历“三角形内角和是180°”这一知识的形成过程。教学难点三角形内角和是180度的探索和验证过程。学生学情分析本节课是在学生学过了三角形的概念、熟悉了锐角、直角、钝角、平角的特点,掌握了量角的方法等知识的基础上进行教学的。四年级学生已经积累了一些有关空间与图形的知识和经验,形成了一定的空间感,具备了初步的动手操作,主动探究的能力。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术应用说明(一)创设情境、揭示课题激发学生学习兴趣,为学习新课做准备。学生观看课件,猜测三种三角形谁的内角和大。动态演示,激发学生学习兴趣。(二)组织互动交流、探究新知1、通过量、拼、折等方法,探索和发现三角形内角和是180°。2、运用三角形的内角和的知识解决实际问题。3、经历三角形内角和的探究过程,体验“发现——验证——应用”的学习模式。1、组织学生汇报三角尺的内角和。(1)一副三角尺每个内角的度数各是多少度?(2)它们的内角和各是多少度。2、组织探究三角形的内角和。(1)猜一猜:所有的三角形内角和都是180度吗?(2)组织学生同桌交流验证的方法?(3)组织学生交流验证的方法。(4)组织小组合作验证三角形内角和。①出示合作要求。②组织验证三角形内角和。③组织汇报交流。(4)引导小结3、组织解答创设情境中三角形争论的问题。1.有助于培养学生自主学习能力在以往传统的“讲授式”教学模式中,小学生常常被动地吸纳老师教授的数学知识,而一旦遇到问题也会直接向老师寻求答案。2.有助于培养和扩展学生的数学思维能力在小学数学教学中,需要用到转化的思维方式,然而传统的小学数学黑板教学中,就算老师为讲述转化的内涵做了大量准备工作,但是最终的效果仍无法满足预期三、总结评价检查学生课堂学习的情况1、通过本节课的学习,你有哪些收获?2、组织互动,解决问题利用信息技术开展辅助教学,提高教学效率。四、运用拓展体现一课一得1、组织练习。2链接新知。利用信息技术开展辅助教学,提高教学效率教学反思这节课我让学生经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程,发展学生推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。在学生猜测三角形的内角和是多少度的基础上,引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确,激发求知的渴望和学习的热情,最后达成共识。通过教学,我觉得做得好的主要有以下几方面:1、创设问题情境,引导学生发现问题,思考问题。本节课我在教学上先通过三种三角形争论故事引入,通过三种三角形的争论,让学生明白什么是三角形的内角?什么是三角形的内角和?让学生产生疑问,继而借助一副三角尺,初步感知这些三角形的内角和是180°,让学生猜测是否所有的三角形的内角和都一样呢?学生初步建立一个表象,学生运用已有的知识经验能否解决这样的问题呢?这个问题为后面的猜测和验证做了铺垫,引发思考,激发学习兴趣。引导学生从特殊三角形过渡到一般三角形的验证规律。2、创造解决问题的环境,给学生准备材料,让学生有充分的机会和时间解决问题。学生在问题面前是退缩还是前进呢?这就看老师如何有效地引导。我事先给每组学生准备了三种不同的三角形,让学生准备剪刀,量角器,直尺等,让他们经历观察、猜想、实验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题,第一:你选用一种方法来验证三种三角形内角和:第二:经过操作得到什么结论?使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对三种三角形进行验证,经历量一量、算一算;撕一撕,拼一拼;折一折,量一量等一系列操作活动,从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程中学生是自主的、积极的。学生通过操作,思考,反馈等过程真正经历了有效的探究活动。不足之处:1、验证猜想环节中,由于自己对学生考虑不足,小组合作的要求不是很明确,所以在小组合作时,有几个小组用一种三角形用一种方法去验证。2、老师的课堂调控能力还有待提高,当学生的展示方法的顺序和老师预想的不一样时,我自己就显得有点手足无措,所以随机应变能力还有待提高,例如:学生在汇报时,用量一量,算一算的方法验证出来三角形的内角和是185度时,我当时只是解释是由于误差造成的,不会把学生的这个三角形拿上黑板,把三个角撕下来拼一拼让学生明白什么是误差。3、教师语言不简练,老重复,总怕学生听不清楚,听不明白,语言啰嗦是我一直以来的大毛病,以后要克制自己,学生会说的尽量让学生自己说,尽量不打断学生的发言,不重复。对于这堂课的困惑,我觉得在有效教学当中,应该如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系,如何巧妙地抓住课堂中的生成,适时调整教学环节。教学设计在准备阶段,我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时,可能会出现一些不可预知的因素。我完全可以让这些学生说说自己的思考过程,这样做既让学生在解题方法上得到扩充,同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上出现的一些“生成”的资源,如何加以好好的利用,这也是我在今后教学中不断学习和总结的。

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