八年级语文下册《从仿写入手-培养作文能力》小课题研究结题报告

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资源描述

1一、课题的提出作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。小学生作文能力的好差,直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是小学语文教学的难点之一。老师怕教作文,学生怕写作文,是很普遍的现象。在本课题提出前,本课题研究小组的教师都分别谈到小学中段作文教学难度更大。中段学生正处于作文起步阶段,经调查,发现有80﹪学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1、觉得无内容可写,乱编的多。2、阅读量少,语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律单调死板,难以表达真情实感。6、没有基本的写作技巧。7、家长不重视,不会指导,有的家长指导方式不正确。8、教师没有足够的时间指导作文,并且缺乏一定的指导技巧。现在正处于新课程改革阶段,我们迫切的希望在作文教学能找到有效的途径来改变现今这种局面。从培养学生的写作兴趣出发,降低作文难度,让他们有话可说,有内容可写,乐意去动笔,树立其自信心,培养创新能力。正是基于上述原因,我们选定了《从仿写入手,培养作文能力》这一课题作为我们的研究课题。二、课题研究的目标1、模仿与创造相结合,提高其写作兴趣,增强自信心。2、能运用通顺连贯的语句来表达自己独特的感受。3、激活学生思维,展开丰富的想象,充分发挥学生的创新能力。三、课题研究的措施1、教师自主学习关于“仿写”的涵义及其方法和有关作文教学的理论知识。2、增加阅读量,积累好词好句,好写法。3、以年级为单位选定研究内容进行仿写研究。(1)精选范文(题材新颖,学生感兴趣的,可发动学生收集)(2)由扶到放,举一反三4、在日常教学充分利用教材教给学生写作技巧,指导学生仿写,并当堂汇报评价,发现学生的闪光点。5、利用班队会,开展活动,培养观察力。6、开展家庭调查,引起家长重视,指导家长辅导学生的方法。四、研究的阶段安排2006.3——2006、4准备阶段课题设计、课题论证,课题组老师学习相关理论,收集借鉴作文教学的有关资料,制定实施计划。2006、5——2007、3实施阶段实施方案调整计划,在教学中渗透研究内容,及时收集整理过程性资料,撰写课堂实例、反思、小结。2007、4——2006、6总结阶段整理过程性资料,装订成册,总结分析课题研究工作,完成课题结题报告。五、研究的成效在本课题的研究中,我们通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作,在课内给予点拨,课外阅读中给予引导,并鼓励学生进行仿写,使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识;根据学生的思维发展,逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写,最后发展成创造性仿写,在“仿”中求“创”,2“仿”中求“活”,“仿”中求“新”,从而提高了学生写作能力,让学生做到了愿写、能写、乐写。(一)、以课文为载体,降低习作难度,让学生“愿写”对小学生而言,作文难,怕作文是普遍存在的问题,因此我们要培养学生阅读的积极性,并将阅读变成每个学生的自觉行动。首先,我们从教材入手。北师大教材中的课文,文质兼美,从内容、语言到表达形式都为学生的写作提供了范例。我们经常向学生推荐比较典型的课文,让学生进行仿写,将“学----用”、“仿----创”紧密结合起来,降低了习作难度。我们还在班内开展读书活动,指导学生读书的方法,让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上,养成读书必动笔的习惯;同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会,从而为作文积累大量的语言材料和写作材料,为写好文章打下坚实的基础。还通过课外阅读知识竞赛,激发学生阅读的积极性,培养学生自觉阅读的习惯。做到了得法于课内,得益于课外,充分调动了学生的写作积极性。(二)、走进学生生活,指导写作方法,让学生“能写”作文教学不能脱离生活,仿写训练也一样。巧妇难为无米之炊,学生平时不积累一定的生活素材,作文时就会有“书到用时方恨少”的感慨。并且小学生智能发展还处于低级阶段,“无意注意”占主导地位,意志的内控力弱,我们根据儿童“情绪性”的特点,先指导定向观察,把学生带进特定的自然环境和社会环境,激发学生主动参与并创造性表达的欲望。我们变教师为导师,做学生作文的引导人,引发他们的生活体验和写作情趣,激活想象,扩展他们的生活空间。我们引导学生深入生活,观察生活,学会生活,让他们在观察、分析、体悟的过程中学会用鲜嫩的语言表达自己独特的生活感受,学生尝到了“用我眼看世界,用我手写我心”的甜头和乐趣。同时我们还探索出一种“从学生中来,到学生中去”的“以学定教”的习作指导策略,建立以评改为中心环节的作文教学模式,学生初写--师生评点习作—互评—自改或互改—再写—再改。这样最大限度地张扬了学生的个性,发挥了学生的创造性,将教师的指导环节至于学生拟稿之后,我们就能了解到最真实的学情,从而进行有针对性地点评,这样“从学生中来”的具体形象的指导,学生很容易接受。通过我们的努力,学生的习作再也不是千篇一律了,一篇篇充满生活气息的文章油然而生。(三)、尊重个体感受,增强写作信心,让学生“乐写”一个教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习中主动性和创造性的源泉。1·活化生活积累,激发倾吐欲望。要提高学生的习作水平,还必须激发他们的习作兴趣。兴趣来自学生感兴趣的活动,诸如我们组织同学们做游戏、开故事会、做实验等激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,训练学生在习作中讲真话、抒真情。学生在感兴趣的方面就会有较深的情感体念,在一定情景中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的,沉睡着的生活积累,因而学生在作文中明显“有话可说,有东西可写”。2、尊重独立感受,增强写作信心。我们在评阅学生习作时,特别注意不以成人眼光来看待评价孩子的表述,尽量珍视学生的个人独特感受。并且在评改时,采用的标准也是分层而定,不同层次的学生,评定等级的标准不同。这样得“优”的不仅仅就是那几个学生,学生在习作时的自信心渐渐建立起来了,也同时产生了愿意写得欲望。这样学生的作文水平也就逐步提高了。通过本课题的研究,我们课题组的老师发现,不仅是学生对于作文的态度有所改变,而且连老师也觉得教作文轻松了,再也不是“说起作文,学生害怕,教师头痛”了。

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