有效激励策略—教育教学

有效激励策略—教育教学一、引言“孩子学前对什么都感兴趣，老盼着上学，但上学后，他们的兴趣逐渐淡化、弱化，开始厌学，后来就不以看书为乐了。这是学校教育的一大悲哀。”学习的兴趣为什么在学校里丢失了呢？教育是一把双刃剑，既培育英才，也造就庸才，甚至“坏才”。学生走向平庸甚至堕落的过程，也就是他逐步丧失学习动力和兴趣的过程。通过有效激励的策略，给学生注入不竭的精神动力，是学校教育永恒的主题。苏霍姆林斯基认为：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”激励教育就是激发学生的内在动因，挖掘自身潜能，形成积极主动的心理，促进学生全面发展的教育。二、激励教育的目的激励可以最大限度地挖掘人的潜能，学科和课堂教学中的激励教育可以实现学习过程的最优化和效益的最大化，激励可以促进人的积极的、可持续的发展，使人的身心健康，生命更有活力。三、激励的原则目的性原则。教育激励有很强的目的性，无论教师还是家长等，激励学生都要有明确的目标，总是围绕实现某个总目标和几个长远目标进行一系列激励活动。无论正激励，还是负激励，都是有目的的，无目的的激励是盲目的，也是无意义的。针对性原则。教育激励有很强的针对性，不会是笼统的、模糊的。激励的对象应该十分明确，对不同年龄、不同年级的学生的激励不会完全一样。即使是对同类学生进行激励，也要因人而异。针对性强的激励往往比较容易见效，激励的方式方法要运用恰当。及时性原则。运用教育激励一定要及时，越及时效果越好。有效性原则。实施激励者应注意收集反馈的信息，某种激励实施后，到底效果如何，一定要关心实际效果，要关注、重视激励的有效性。整体性原则。教育学生是复杂的系统工程，要遵循整体性原则，从全局出发，要从根本上解决问题，整个激励活动要协调一致，认识要统一，措施要得力，方法要得当，尤其不能相互矛盾。以自我激励为主的原则。使激励成为习惯内化的结果，让学生不仅重视外在的激励，而且更加重视自己对自己努力的肯定，用内在的动力提高学习生活的质量。四、激励教育的途径与方法（一）宣誓激励学校通过每日宣誓、跑操宣誓、成人宣誓、升入高三宣誓等激励学生树立远大的理想，牢记自己的使命，珍惜青春年华，刻苦勤奋，勇于进取，不断提高科学文化素养，不断提高自身综合素质。（二）情感激励情感是影响人们行为最直接的因素之一，教育者在不断地满足学生知识需求的同时更加密切地关注他们的生活、精神状态和心理健康情况，提高他们的情绪控制能力和心理调节能力。用良好的家庭关系、浓厚的师生感情和同学友谊去营造一个相互信任、相互关心、相互体谅、相互支持、互敬互爱、团结融洽的生活、学习环境。让感恩之心成为推动学生奋发向上、刻苦学习的巨大动力。1.“教情调查”了解师生关系的现状2.家长会让家长与孩子进一步沟通，增进彼此间的理解3.召开以“同学情”为主题的班会（三）目标激励目标是一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。一个人只有不断地追求更高的目标，才能启动奋发向上的内在动力。要使学生实现从“要我学”到“我要学的转变。确定适当的目标，可以诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的。在目标激励的过程中，要正确处理近期目标与长远目标的关系，一个切合实际的目标会振奋人心，令人向往。相反，一个太容易或根本无法实现的目标值则没有挑战性与激发性，不能起到激励的作用。1.关于“理想的三个层次”（谋生——职业——事业）观念的宣传与推广2.“课桌备忘录”每位学生的课桌上都粘贴着自己的“近期目标”“我的理想”，时时牢记，鼓舞自己的斗志。（四）活动激励教师进行创造性的宏观策划，充分调动学生的积极性与创造性，把组织、实施活动的权利交给学生，让每个学生都找到社和自己的角色。1.国旗下讲话配合重大节日与级部教学活动教育学生要有爱国主义的思想，富有集体荣誉感，勤奋、惜时，科学、合理地利用生活的每一天。2.举行“我是一个这样的人——誓词解读征文比赛”强化学生对誓词的理解与认识。3.开展“我最崇拜的人”演讲比赛，用名人的事迹激发学习的动力。4.每周一期《励志》，利用科学家的故事激励学生立下远大志向，勤学苦练铸就辉煌。㈤榜样激励“榜样的力量是无穷的”，典型人物的行为，能够激发人们的情感，引发人们的自省与共鸣，从而起到强烈的示范作用，就像一面旗帜引导人们的行动。1.“三百家”教育：一百个企业家、一百个科学家、一百个政治家2.教师的言传身教3.“课桌备忘录”上写出“我最崇拜的人”4.“我身边的榜样”征文活动等㈥竞争激励竞争能激发人的创造精神，使人体充沛，思维敏捷，反映灵活，想象丰富。能使成功者增强信心，树立更高的奋斗目标；能使失败者通过总结经验，调整目标与行动方式，为进一步取胜打好基础；朋友之间经常展开竞争，既能增强信心又能增强友谊。运用竞争心理进行激励，使血液声的认知活动、情感活动在欲罢不能中表现的异常活跃，产生最佳的学习效果。1.考试成绩排名2.“三好学生”评选3.“进步之星”评比等㈦环境激励利用校园的校舍建设、布局、假山、绿化、宣传栏等，创设激励的校园物质环境，形成激励的校园文化，处处唤起学生情感和心灵的共鸣。通过校园随处可见的名人名言，“心有多大世界就有多大”、“一屋不扫何以扫天下”、“态度决定一切”等语言去感染学生、熏陶学生。营造学生自主发展，自我体验的良好氛围。㈧评价激励好的教学评价要有利于激励和促进综合素质的发展，要从正确性、完整性、规范性等多方面对学生的思维进行综合考查与科学评价。在关注学生学习成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；要通过评价对学生的答案进行诊断、反馈，从而达到鞭策、引领、激发学生学习动力的目的。㈨课堂教学的教学激励机制课堂是教学实践最基本、最重要的载体。课堂教学改革是实施素质教育的主渠道。把课堂还给学生，使课堂教学更加充分地体现学生的主体地位和作用，优化和激活课堂教学，提高教学效益是教育的重要环节。⑴激励性教学设计教学的本质特征是激发学习者尚未成熟的心理机能。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。⑵激励性课前导语导语的基本任务是激发学生学习的兴趣和欲望，使他们对将要学的内容产生好奇感，引导他们进预定的教学轨道。精彩的导语给学生耳目一新的感觉，进而激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。教师在备课时根据讲授内容和学生的情况，设计出篇篇有异、引人入胜的导语，以求在教学过程中开门红，从而收到吸引学生注意、创设气象、激发兴趣、增强参与感的教学效果。⑶激励性课堂提问每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。教师设计问题要能够吸引学生的好奇心，让学生始终保持旺盛的求知欲望，从而大幅度地提高课堂效益。⑷激励性学习方式①“自主阅读”教学，如在语文教学中由语文特长学生进行主讲某一阅读专题，激发学生课外阅读兴趣，培养学生自主学习的能力。②“引疑探究”教学，如在理科教学中，注意引入设疑，激励学生的探究，教师根据需要开发和设计与问题解决相关的探究性实验，指导学生的探究活动，培养学生的创新精神和实践能力。③“情景引入”教学，如在外语教学中，采用引入情景，让学生深临其景中，真切体验口语、听力的训练，从而提高学生英语交际运用能力。④“调查实践”教学，如在政治根据教学内容与社会热点问题，走出课堂开展社会调查实践，激发学生学习兴趣，为学生提供更多的实践机会，提高学生理论知识运用于实际的能力。⑤“分层次教学”改变优秀生“吃不饱”、困难生“咽不下”的情况，让学生认清自己的现状，立下了追赶、超越的志向。⑸激励性课堂评价每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。①发展性原则。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。②学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。③全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。⑹激励性作业为更好地巩固学生已学的知识，培养学生的创造性，发展学生的智力，学生作业的布置要体现时代性、多样性、层次性、科学性。以学生的学会学习为标志，最大限度调动学生学习的主动性，逐步形成自主探究、主动思考、合作学习的新型学习方式、培养学生终身学习的意识和能力。五、激励的技巧㈠把握时机心理学研究表明，激励时机的运用，关键是根据人们的心理变化，不失时机地采用不同的激励方法，调动人的内在潜力。而能产生最大激励效益的时间是:在学生精力最旺盛与最疲乏的时候；在培养学生学习动机的时候；在学生完成某一学习任务或取得成绩的时候；在学生学习最困难的时候；在学生学习失败的时候。成功时，学生的精神得到极大满足，表现出愉悦的、积极的情绪，对未来事物表现出关注与热情，对前途充满信心。这是对学生实施激励的大好时机。挫折时，学生在遇到困难时就会承受到巨大的心理压力，产生一种求助心理。此时的学生急需教师的理解和帮助。教师及时地表现出一种关切、热情和理解的态度，尽职尽责地为其排忧解难，激励其勇敢地战胜困难，即可唤起其对学习和生活的主动性和热情。㈡选择场合激励的场合主要可分为课上与课下，个别与集体两种。其中，课下一个别叫随意，语言、表情、方式可以夸张一点；课上与集体环境中（如校会上、班会上、分类学生会上以及有其他人员在场的所有场合）要特别注意方式方法，既要激励人，又要鼓舞人，不能挖苦人，更不能贬低人，要注意分寸、把握好尺度，维护学生的自尊心与自信心，要让学生看到希望，有继续学习、不断进步的动力。㈢确定方式1.物质激励与精神激励。学生在学习的过程中往往更注重自身价值的实现。他们不满足于一般的机械性的学习，而更热衷于接受具有挑战性、创造性的任务，渴望能通过这一过程展现自己的聪明才智，实现自我价值。所以，对于他们来说，精神激励给他们带来的心灵震撼远大于物质激励。当然，在具有纪念意义的事件中对学生进行物质激励也会取得很好的效果。2.口头激励是激励手段中最简而易行的，也是应用最为广泛的。它具有简明、及时、灵活的特点。教师可以针对学习、生活中偶然发生的事件对学生进行即使的督促与指导。让教育切断成若干细小的侧面，润物细无声的春雨一样融入学生的生活。3.谈话激励是一种更接近生活的交流方式，适合教师与学生进行一对一的沟通，这种谈话有助于教师了解学生在发展中的需求，帮助他们认识自我，建立信心。教师在对学生有了一个比较全面的认识后，鼓励学生发扬自身的闪光点，促使其进行主动学习、主动发展。4.暗示激励能在人的心中形成一种不可低估的力量，它能唤起一个人心灵深处的一种坚不可摧的意念，并朝着目标前进。教师就要怀着阳光般的心，设法让孩子看到内心深处的巨大潜能，激励他们鼓起学习的热情和劲头。当学生被暗示自己将被重视被期待被寄予希望时，就会从行动上自觉地提高学习的主动性与积极性。5.张榜激励。随着学生个体意识的加强，个人荣誉变得越来越重要。在尽可能大的范围内对学生进行表彰将有助于学生建立个人的成就感与荣誉感，对激励其更好发展有着中大的约束和鼓励作用；同时对其他同学也会有很大的触动