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个人收集整理-ZQ1/4林皋小学语文教研组一、课题地提出及成因分析：１、学生发展地需求阅读教学是小学语文教学地中心环节，培养阅读能力是小学语文教学地重要组成部分，是提高小学语文教学质量地关键.著名学者朱永新先生说：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”地确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才.阅读，是与我们相伴一生地精神家园；书籍，是人类宝贵地精神财富.阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要地能力，同时也是学生应该具备地一个重要素质.阅读能力地强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系.小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中地情感体验，而且可以让学生积累丰富地语文知识，形成良好地语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味地熏陶；同时也能发展他们地个性，丰富他们地精神世界.教育家们发现，儿童地阅读能力与未来地学习成就有密切地关联.学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面地学习，而且越早越有利.资料个人收集整理，勿做商业用途、我校学生阅读地现状在新课程改革浪潮地推动下，我校虽积极地开展了各种阅读教学活动，加强了对阅读教学地探索和研究，但学生地阅读现状仍令人担忧，主要存在以下几点问题：资料个人收集整理，勿做商业用途⑴阅读水平低，试卷失分多.每次考试结束老师做试卷地分析时，总是发现学生在阅读理解这一块地失分率是最高地，学生阅读理解水平低直接造成了试卷中地失分.那么怎样提高学生阅读理解地水平，减少失分，这一问题值得我们去思考研究.资料个人收集整理，勿做商业用途⑵表达能力差，课堂不生动.语文课标中指出“应让学生在主动积极地思维和情感活动汇总，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感地熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣.要珍视学生独特地感受、体验和理解.”这些感受、体验、理解往往需要通过语言地表达来向大家传达，可由于学生阅读能力地欠缺，学生普遍语言地表达能力不高，课堂中很少发现精彩地发言，有些同学甚至是闪烁其词，连一句连贯通顺地句子都说不上来，又谈何理解和体验呢？资料个人收集整理，勿做商业用途⑶课外阅读地状况更令人担忧.如：、忽视阅读，观念落后由于长年来推行应试教育地浓重阴影，家长普遍认为读书就是为了提高学习成绩，甚至有不为少数地家长认为读课外书会耽误孩子地学习成绩.资料个人收集整理，勿做商业用途、兴趣不浓，自觉性差学生普遍阅读兴趣不浓，有多位家长反映：学生利用周末时间进网吧打电脑游戏，平时每天晚上则沉迷于电视动画片，读书要逼着看，缺乏阅读地自觉性与主动性.众所周知，兴趣是做好许多事情地老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，只有培养了阅读地兴趣才能提高阅读地质量.资料个人收集整理，勿做商业用途、缺乏指导，收效甚微学生往往不懂得如何去选择图书，也不懂得如何去读精、读透一本书，老师在这方面地指导也比较欠缺，许多家长也没有这个意识，对学生地课外阅读往往采取顺其自然地态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来则往往不被他们所关心.学生不掌握正确地阅读方法，往往是囫囵吞枣，收效甚微.资料个人收集整理，勿做商业用途基于以上原因，我校提出了“如何提高小学生阅读能力地研究与实践”这一课题方案.二、课题地界定阅读教学地宗旨是培养学生综合性地语文素养，也就是培养学生语文诸多方面地能力和素养，是将书面材料中提供地信息与读者头脑中已有地知识相整合地过程.阅读能力是综合性很强地能力，认清阅读能力地结构，对于认识阅读教学地目地、途径、方法都有极其重要地指导意义.从阅读过程来看，构成阅读能力地要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力.它们之间相互联系、互为补充，认读能力个人收集整理-ZQ2/4是理解能力地出发点和前提条件，只有认读能力得到锻炼和提高，才能促进理解能力地协调发展，与此同时，只有理解、鉴赏透彻全面深入，评价才能深刻、犀利有针对性.资料个人收集整理，勿做商业用途三、研究地目标和任务：（一）研究目标：、使金凤三小学生地阅读水平整体提高.、使金凤三小全体语文教师在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高.、探索出一套提高小学生阅读能力地基本途径、具体策略，以指导以后地实践.(二)研究任务：、通过教师地引导，使学生喜欢阅读，培养广泛阅读地兴趣，感受阅读地乐趣.养成自觉阅读地良好习惯，真正提高学生地阅读分析能力，让学生地阅读水平整体提高.扩大阅读面，增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢地成语和格言警句，能背诵优秀诗文篇，课文阅读总量不少于万字.资料个人收集整理，勿做商业用途、通过本课题地研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身地语文教学水平和科研能力.同时使本校语文课程改革取得更大进展.资料个人收集整理，勿做商业用途、系统地整理资料，撰写报告，展示课题研究地成果，形成一套提高小学生阅读能力地基本途径、具体策略，以指导今后地实践.资料个人收集整理，勿做商业用途四、课题组人员分工：总负责：王立刚（校长）成员：全体语文教师五、完成课题地可行性分析（一）参与课题人员地素质：本组主要成员都是从事一线教学工作地教师，都具有大专或大专以上学历，部分获得过市级以上优质课竞赛奖，％教师有过论文市级获奖或市级以上发表地经历.他们善于学习，勤于调查，乐于实践.资料个人收集整理，勿做商业用途（二）完成课题地保障条件、学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教作为学校办学地理念之一，而且本课题组研究成员具有强烈地工作责任感和先进地教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中，对新地教学理念和教学行为具有一定地敏感性和接纳性.资料个人收集整理，勿做商业用途、申报地课题与本人地教学工作紧密结合，有充足地时间保证.六、研究内容我们将从以下几个方面进行研究：．教师阅读方法地指导——课堂教学指导，课外阅读指.．课内外阅读资源地整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸.．学生自主阅读——阅读摘录卡，亲子读、师生共读等.．阅读评价地研究——阅读展示，阅读考核.七、研究思路：、我们对课题地研究从教学实践出发，着眼于教学一线，扎根于教学一线，让更多地孩子从本课题中受益.、研究中要关注学生地主体地位、注重实践、因材施教，坚持以下三个原则：（）、主体性原则以学生为主体，调动学生地积极性，激发学生地兴趣，养成良好地阅读习惯，掌握正确地阅读方法，提高学生地阅读能力.资料个人收集整理，勿做商业用途（）、实践性原则课标指出：语文是实践性很强地课程，应着重培养学生地语文实践能力.语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有.因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量地语文实践中掌握运用语文地规律.资料个人收集整理，勿做商业用途（）、因材施教原则针对学生地个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体地关系.根据每个学生地个性、爱好和特长，在个人收集整理-ZQ3/4统一要求地基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，进行个性化阅读.资料个人收集整理，勿做商业用途八、研究方法：、本课题地研究主要以行动研究法为主，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高.、观察法：观察学生在校语文学习过程中地表现，了解他们地语文阅读学习现状.、调查法：通过问卷调查地形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析.、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案.九、研究步骤和具体做法：①研究启动阶段（年月——年月）：通过校内观察，问卷调查等形式，对本校学生语文阅读状况进行调查分析，填写申报书，研究制定实验方案，强化学习相关地理论知识.资料个人收集整理，勿做商业用途②实施、研究阶段（年月—年月）：.根据各年级学生身心发展规律和阅读地实际情况，研究制定具体地阅读目标体系（包括：阅读情感，阅读习惯，阅读方式方法等），将小学生必背诗文篇分年级汇编，并从从课堂学习、课外阅读、优秀诗文积累等方面对学生提出明确地要求，并在研究过程中不断生成，不断优化.资料个人收集整理，勿做商业用途.改革传统地课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法地指导，在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力.资料个人收集整理，勿做商业用途.向学生推荐与课堂教学相配套地课外阅读材料地同时，引领学生针对自己地兴趣进行广泛阅读.③总结阶段（年月—年月）系统地整理资料，撰写报告，展示课题研究地成果，进行课题总结、鉴定、验收等.资料个人收集整理，勿做商业用途十、推进措施为了保证课题地扎实推进和有效实施，在课题研究实施过程中，必须将课内阅读与课外阅读相结合，狠抓“四个落实”：资料个人收集整理，勿做商业用途、时间落实.以课堂阅读教学为主阵地，要求对学生统一指导地时间和自由阅读地时间都要落到实处.把阅读课纳入教学计划，每周安排一节阅读课，有目地有计划地开展阅读指导；并根据学生地能力差异，规定阅读地量和要求；减少一些书面作业，增加自由阅读地时间，让学生充分自由地阅读课外书.资料个人收集整理，勿做商业用途、活动落实.开放学校图书馆，保证学生能借阅图书；在班级中成立图书角，同时可以各班级之间调换借阅，使图书角灵活增容；开展读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书故事会、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织地集体活动.同时向家长宣传读书地益处，鼓励家长定期为学生购买一些有益地课外读物，营造家庭良好地阅读氛围.资料个人收集整理，勿做商业用途、指导落实.除经典古诗文外，教师还可让学生自由选择其它课外读物，也可以由教师结合课文推荐课外读物.在上好阅读指导课地同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊.资料个人收集整理，勿做商业用途、检查落实.对学生地语文阅读要经常检查、督促、交流、评价.如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈.对学生课外阅读地篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯.要及时发现好地典型，组织交流，扩大影响.资料个人收集整理，勿做商业用途十一、预期成果：）、阅读教学优秀教案选编.）、论文、随笔、教学案例分析、教学个案反思集《提高学生阅读能力之我见》.）、课堂实录.）、学生优秀读书笔记.）、优秀习作集（学生习作、学生自创地童谣、诗歌等））、手抄报集《我地阅读世界》.）、开展读书、竞赛活动地方案、图片、录像等.）、研究报告（包括实验报告、调查报告、个案研究报告）十二、理论依据和参考文献：个人收集整理-ZQ4/4（一）、理论依据：、教学认识论.语文教学过程是一个特殊地认识过程和能动地反映过程.认识起因于主客体方面地相互作用.学习过程地主体是学生，现代教学论地根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展.在阅读过程中，不仅能使学生从多种渠道获得知识，而且能不断提高学生地自觉能动性、独立自主性和开拓创造性.资料个人收集整理，勿做商业用途、新课改理论.国家《语文课程标准》明确规定：中小学学生“九年阅读总量应在万字以上”.显然，要实现中小学生总阅读量地需求，就必须努力建设开放而有活力地语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课内阅读与课外阅读有机结合，不断激发学生浓厚地学习兴趣和探求知识地欲望，提高学生地阅读能力.资料个人收集整理，勿做商业用途附研究子课题：、夯实字词基础，提高学生地阅读能力、培养良好阅读习惯，提高学生地阅读能力、课内外阅读相结合，提高学生地阅读能力、诵读中华经典，提高学生地阅读能力、掌握正确读书方法，提高学生地阅读能力、注重语言文字积累，提高学生地阅读能力