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教学反思提高学生整体把握文本的能力全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）在“课程的基本理念”这一部分中指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”从这段表述中不难看出，“重视整体把握的能力”应是高年级语文教学目标之一。系统论也认为，世界是一个有机联系的统一整体。存在于整体中的部分，只有在整体中才能体现出它具体部分的意义，一旦离开了整体，部分就失去了它作为整体中部分的意义。一篇文章更是如此，任何细节的把握都是为整体服务的，离开了文章主线，具体句段也就失去了它的魅力。在上一届全国语文教学大赛总结会上，崔峦老师曾提出当前语文教学应该值得关注的一些问题。其中谈到了“工具性与人文性的统一，出现了学语言抓局部多（字、词、句），抓整体（段篇）少”的现象。因此，正确处理好整体与局部的关系，成为当前小学语文教学的一个新的课题。在教学谈歌的短篇小说《桥》时，我做了如下有效的尝试。一、综观全篇，把握主线叶圣陶先生所说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”。《桥》作为一篇优秀的小小说，文质兼美，线索清晰。教学中，我引导学生分段读文，在感知文章语言精炼，句段简短的基础上，通过“读文——概括主要内容——小标题表述”的教学过程，来整体感知故事的主要情节，理出文章主线“要过桥——过桥——祭奠”。“过桥”这部分是文章重点，怎样从整体来感悟“老汉”无私无畏、舍己舍子的英雄形象呢？在反复读文中，我发现了文章隐含着一条叙述线索：那就是在老汉的指挥下，村民们是按照“群众、其他党员、小伙子（老汉的儿子）、老汉”的顺序过桥的。这条线索不仅贯穿文章重点段，同时也充分彰显了主人翁的高大形象。这条线索的提出，对于学生理解文章主旨起到了牵一发而动全身的作用。至此，两次从文章整体入手的训练，也就完成了对一篇课文完整的鸟瞰式的全景图。找准对象、理清思路后，我们才能渐渐逼近阅读的核心，力求准确地把握对象的特征，更深入地理解文章的内容。此时，文章在学生心中不再是一段一段孤立的文字，而是形成了一个立体的线型构架。为后续学习指明了方向。二、围绕主线，细读品悟随着文章主线渐渐浮出水面，可以说，我们的课堂已经具备了“骨感的美”。但是，要想让教学丰满起来，让我们的课堂充满韵味，注重学生的读书感悟仍然是非常关键的一环。文中，作者在叙述情节的过程中，显性的、隐性的，隐含着多次对比：洪水的肆虐与人物表现的对比；老汉和村民的对比；老汉和儿子彼此对待对方前后不同态度的对比等等。教学中，我给足学生读书的时间，引导学生围绕“过桥顺序”这一主线，深入品读。通过抓重点词句、引发联想和想象等方法，引导学生充分与文本对话。例如，在处理“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”这一句话时，我引导孩子由浅入深，慢慢走进人物。首先，让学生观察老汉说了几句话？为什么这么说？去掉最后一句行不行？在分析中学生深刻感悟到了老汉的镇定、经验丰富；同时懂得了，党员排在后面让出的不仅仅是先后顺序，而是生存的机会。继而，我让学生把自己当成老汉，喊出这铿锵有力的十五个字。通过评读，学生渐渐走进了文本，走进了老汉。最后，又让学生联系上文中的“盯、他像一座山、拥戴”等词语，感悟老汉在人们心中山一样的形象以及他身为党员的以身作则。又如，文章通过动作、语言的描写，为我们展现了一个拥有大爱的、生动的老汉形象。在处理老汉对小伙子说话这两段文字时，我先请学生发现文中人物动作、语言的矛盾之处，带领学生探究人物丰富的心理活动。并通过师生对话的方法，深化对文本的理解。在认知冲突中，学生了解了老汉身负着党支部书记和父亲双重角色。他讲原则，但面对儿子的违纪，他毅然把儿子揪到后面；他又是父亲！所以当只剩下自己和儿子的时候，他奋力把儿子推上了木桥。他有情，但不徇私情；他有爱，但不是私爱，而是一种“大爱”。在这一“揪”一“推”中，过桥的顺序发生着变化，但不变的是老汉无私无畏、一心为民的信念。这一步步对文章具体词句的把握，紧紧围绕“过桥顺序”这一线索展开，读中品味，使得人物形象在学生心中渐渐丰满起来。三、回顾全文，渗透学法小学阶段的学生，应该在通过阅读获得知识的基础上逐步学会表达，表达方式也应该在阅读教学过程中渗透给学生。特别是文学作品，能够掌握文章的大意，进而在文章的情调、神韵、气势、警句以至语言风格等好多微妙方面也能够有所领会，这就是所谓语感能力。《桥》是一篇精彩的小小说。情节跌宕起伏，人物形象在环境描写的烘托下，显得更加生动丰满。在细读品味重点段落之后，我与学生合作整体回读这部分内容：老师读描写洪水的句子，学生读描写老汉和村民表现的句子。这样巧妙的对读，加上老师恰当的肢体语言暗示，学生明白了：洪水越来越猛，情况越来越危急，但是老汉为群众着想的坚定信念始终如一！文章的这一写作特点，我没有脱离文本机械传授，而是在整体回顾故事情节、感悟人物形象过程中，巧妙渗透。实现了工具性与人文性的和谐统一。“让自己的心灵先到达那个地方。随后，周身便有了一股神气的力量。接下来，只需沿着心灵的召唤前进好了！”这是美国探险家约翰.戈达德说过的一句话。每当读到文章最后一段的时候，我的心仍不免悸动。教学中，在悲壮的乐曲伴奏下，我深情领读，把来自自己心底的那种悲与敬传达给学生，引发孩子那也许不存在也许如游丝一样的感动。此时的孩子们，被一种强大的动力推动着。再次纵观全文，“开头悬疑，结尾释疑”这一写作特色彰显了它的魅力。同时这也是教师的魅力，更是语文的魅力！孩子们倾诉着来自心灵的诉说，这诉说生于心，发于情。在阅读教学时，教师有意识地把写作知识渗透在里面，其实也是间接地进行写作教学。所以，教师在平时的阅读教学里渗透写作方法的指导，就像春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。学生也会在潜移默化中受到熏陶、感染，慢慢积累起习作的方法，提高表达能力。四、读写结合，整体升华我们在阅读教学中不仅要注意指导学生理解感悟文章的思想内容，更要牢固树立读写结合的思想。与“读”相结合的“写”，不仅仅包括学习后的仿写、改写、续写等，还包括记录对课文的理解，即阅读随想、摘记与课文有关的资料等。一名语文教师，不仅承担着教给学生知识的任务，更应该帮助学生构建精神的家园。课堂应该追求语言与精神的同构共生。在课堂即将结束的时候，我很好的挖掘文本的动情点，让学生用写碑文的方式纪念这个故事和故事中的人，给学生创设了一个情感宣泄的平台。孩子们在动笔中积蓄情感，在交流中倾吐情感。精练的语言产生了强大的感染力，振聋发聩，催人泪下。英雄的形象，就是这样在不知不觉间丰满起来的，它浸入了每个孩子的心扉，使他们的心灵接受了一次洗礼。这篇课文介绍了在抗洪救灾中，一个英雄党员的形象。文章用“桥”命名，寓意深刻。教学中，我通过“给桥起名字”的方法，引导学生探究课题的深意。“党员桥”、“生命桥”、“父子桥”、“老汉桥”……一个个凝练的名字，是学生对本节课学习成果的高度概括。阅读教学是干什么的？那就是要凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。重视学生整体把握能力的培养，非一朝一夕之功，想一蹴而就是不可能的。它需要我们教师能够灵活运用教材，充分抓住课堂教学这个主阵地，对学生进行渗透和训练。久而久之，学生一定能够在潜移默化中形成初步的整体把握的能力。