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校本研修的项目设计与实施策略——以翠屏区为例宜宾市翠屏区教师培训与教育研究中心四川省教学名师、“名师联盟”工作坊主持人钟永强一、校本研修概述校本研修，是立足学校自身发展的实际，以更新教师观念、改进教师的教育教学行为为直接目标，以提高教师的专业素养和教育教学质量为根本目的，通过“专业引领、同伴互助、实践反思”，促进教师自主成长、带动学生全面发展的一种有计划、有组织的以校为本的教师自我探究、自我发展的研究修炼行动。以问题为中心：学科、课堂、班级从单一的校本培训、校本教研走向校本研修。从“校本培训”、“校本教研”到“校本研修”，彰显了教师从被动的“受训者”到主动的“研修者”的重大角色变化，体现了教师学习方式、教学方式和研究方式的深刻变化。内涵以改进实践为目的以问题探究为核心以研训一体为特征以学校资源为依托以合作研习为形式目标1.更新教育观念，培养专业精神2.扩展知识视野，提升理论素养3.普及信息技术，培养信息能力4.指导教改实践，提高创新素质校本研修的三大要素自我反思(教师与自我的对话)同伴互助专业引领(教师与同行的对话)(实践与理论的对话)校本研修教师专业化成长二、校本研修的设计1.从学校工作的重点出发，设计校本研修内容。旨在满足学校发展的需求。教师需求有应然需求和实然需求两大类。应然需求是国家、教育部门、学校提出的教师要达到的基本要求，具有目标规定性，较为宏观。教师教育课程标准、教师专业标准属于应然需求。应然需求可以通过培训起到对教师的专业引领作用，使教师不断产生新的需求，加速专业成长。实然需求，又称“教师诉说”的需求，是教师在工作过程中遇到了困惑、难以解决的问题和教师由于某种自发的学习需要产生的多样化接受培训的愿望，较为微观具体。实然需求通过培训可以使教师得到有效的满足。2.从教师素养的构成出发，设计校本研修内容。本体性知识。指学科专业知识。条件性知识。指教育学和心理学等方面知识。实践性知识。指智慧和经验。发展性知识。指教师的个人素养，核心是教师的师德修养和学识。研究性知识。指教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的的方法论方面的知识与工作习惯。3.从教师成长的阶段出发，设计校本研修内容。按教师的心理发展特点，分为不同层次，分层要求，分类实施，分步达成。新任教师：应使新教师认同教师职业责任，实现教师的角色转换，了解尽快并掌握学校工作常规，形成教育实践能力。青年教师：树立现代教育观念，激励教学创新精神，确定更高的工作目标，不断拓展学科知识结构，建构自身经验系统，形成教学指导能力、自我情绪调控能力、教育科研能力、现代教育技术能力。骨干教师：加强现代教育理论的学习,追踪国内外学科教学的最新动态，提高实践经验总结能力,强化专业知识的不断更新，形成独特教学风格，成长为学科教学专家、学生教育专家。三、校本研修的实施（一）基于课堂教学研究的校本研修以课堂教学为研究对象，以实施有效教学为研究目的，通过观摩、分析、评价、探究等方式，切实转变教学观念，改变教学方式，提升教学水平，促进教师自身专业素养的提高。1.集体磨课一般以学科组（教研组或备课组）为单位，就某一教学内容集体研究、确定方案、观摩教学、组内评议、修订方案、二次教学的持续实践、研究、再实践、再研究的过程，通过集体的智慧碰撞，互相启发，既锻造教师个体教学素养，又形成教学合力。2.课堂观察根据教学需要，确定课堂观察主题，落实观察对象、人员分工、信息记录方式等，通过对师生课堂教学行为的观察，获取相关信息，课后对信息进行比较、分析，形成简洁的课堂观察报告，从而改进课堂教学方式。3、虚拟上课教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下，面对听课者（教师、专家）上课。虚拟上课大致可分为两类：一是教学研究型，指通过虚拟上课，研究教学环节，引导教师高效设计课堂教学方案，提高课堂教学的实施水平。二是选拔评比型，学校在评比教学能手时，为了全面考核教师的教学能力，集中进行虚拟教学实践，这种教学实践还可以和教学答辩相结合。4.同课异构同一课题不同教法，由几位教师同一天执教公开课，全组或全校观摩、评课、比较、总结，也可以聘请专家点评，在有效、高效的标杆下，择优选择教学方法，从而提高常态下课堂教学的效率。不同教法的确定，可以根据学校阶段教学工作的重点、课堂教学改革的热点、教师的教学特色而确定。5、案例研究主要包括两种方式：一是案例分析。即向教师呈现常态教学中出现的不同案例，引导教师用新课标和新课程理念分析、解读，再通过教师间的交流、骨干教师的理性剖析，切实提高教师课堂教学的评判能力、认识能力和有效教学的实施水平。二是观摩研讨。即组织教师观摩研究课，或安排教师观看录像课，人人参与评课研讨。6.匿名评课设计好《课堂教学评价表》，听课教师不具名对课堂教学进行书面评价，讲真话，讲实话，学科或学校负责人收齐《课堂教学评价表》，并对评课意见归纳分析，形成反馈意见。也可以通过BBS论坛、群体博客和QQ群等方式组织研讨。7.家校联动观摩固定教学观摩课开放日，每次开课2节，邀请2～3名关心学校、了解教学的家长参与听课，同学科所有教师和全校无课的教师都同步参加听课、评课、交流。8.系列课堂展示对新从事某一学科教学或参加工作时间不长的教师，组织开展系列课堂展示活动。青年教师分阶段执教见面课、研究课、过关课、汇报课，逐步形成阶梯上升的展示状态。9.核心组集体备课办学规模大的学校，备课组人数多，教学研究常常难以深入。可以在备课组中产生3～5人的核心备课组，先行研究，形成方案，全组集体备课时进一步补充、完善备课成果，共同分享。10.借鉴光盘资源11.学科中心组研修（二）基于专题（科研课题）研究的校本研修“专题”是指基于教育科学研究层面的、能统领学校多方面工作的综合性课题（不包括基于特定学科的课题），“专题研究”是指围绕某一综合性课题开展的有目的、有计划、有步骤的研究活动。定位：促进读书学习、增强问题意识、训练逻辑思维、提高表达能力、改进工作行为“基于专题研究的校本研修”是指学校自主开展的、以综合性课题研究为载体的教师研修活动。学校根据研究专题，有计划地组织教师进行理论学习、实践反思、交流研讨、成果总结等活动。通过专题研究，提升教师的研究素养，促进教师专业能力的发展。研究取向：研究教育教学中的真问题、研究自己身边的实际问题、研究教育教学的热点问题方式1.立项课题研究2.微型课题研究3.项目研修：本质上是行动研究。与课题研究不同的是：项目研修旨在寻求改进问题的策略与方式，而不追求理论的创新。4.网络课题5.专业特长发展问题研究：教师围绕自身专业特长发展的长期规划而进行的校本研修。多适用于从教多年、已具有丰富经验的中青年教师。6.教师研修学术节：每年（学期）组织一定时间的学术节活动，策划诸如“教学改革成果报告会、研修活动交流会、研修论坛、研修成果展览、研修工作专题研讨”等活动，通过学术活动，促进教师学习，增进合作借鉴，展示研修成果，推动研修评价。（三）基于专家支持的校本研修聘请、联系大学、教育科学研究院所、教学研究专门机构及其他研究机构的专家，或区域教育专家、名教师、特级教师，与学校建立合作伙伴关系，使本地教师正常获得专家的学术引领、专业引领，共同寻求教师专业发展的途径。方式（1）专家引领（青蓝工程）：学校建立导师制，通过个人申报、公平竞争，让教师与专家手拉手，签订带教协议，制定具体的学习、提升计划，组织拜师学艺。（2）名师带教（3）学校名师工作室（4）咨询诊断（5）项目研修（6）邀请“导师团”（四）基于校际协作的校本研修以促进区域教育均衡发展为宗旨、以区域内优质学校(或领先学科)为核心的研修方式。该方式充分利用优质学校的学科教学资源，校际联动，通过专题讲座、教学观摩研讨、校本课程研修等途径，构建合作研修共同体，通过有序、规范的系列研讨，使合作双方在培育学校研究文化、提升教师专业素养方面获得双赢。方式（1）驻点培训；（2）支教挂钩；（3）项目合作；（4）系列讲座；（5）一日开放；（6）基地活动（7）特色共享（五）基于教师专业发展网络平台的校本研修以教师专业成长为目标，以网络为平台，融教研、科研、培训、电教为一体的研修方式，这种研修方式需要借助于专业技术的支持，借助于平台上丰富的资源来引领教师学习、研究，促进教师的专业成长。方式（1）电子集体备课；（2）建设主题学习网站（3）参与校园网更新；（4）建立教师个人博客（5）视频案例观摩研讨；（6）教师QQ群（7）“资料仓库”（六）基于教师个人教育教学改进计划的校本研修学校自主开展的、以教师的教育教学行为改进为目标的，以“实践—反思—改进—再实践”为特征的研修活动。教师对教学过程进行反思，发现问题后寻求理论支持，继而调整计划，改进教学，并通过反思、实践使自身素质不断提高。方式（1）实践反思；（2）专题学习（3）学历进修；（4）论文撰写（5）基本功竞赛；（6）教学反串体验（七）基于同伴互助的校本研修以教育教学工作中同事之间的相互帮助、共同研究为主要方式，抓住工作中的实际问题，探究解决问题的思路方法，在研究过程中取长补短，共同提高。方式：（1）引领式同伴研修（2）青年教师专题沙龙（3）学科组成长共同体（4）区域成长共同体（5）兴趣发展平台（八）基于读书的校本研修通过书香校园行动引导教师阅读教育经典、教育理论、教育美文、教育随笔，学习借鉴国内外教育改革的经验，启迪智慧，促进教师专业发展。方式（1）主题读书；（2）书文推荐（3）读书联盟；（4）信息发布（5）经典导读；（6）以评促读（7）读书论坛；（8）诗文诵读四、翠屏区项目研修举例