搜索
小组合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求、以学习小组为基本单位、以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。我校从2006年开始在部分学科中实施合作学习的教学实践与探索。2006年6月，我们申请的“小组合作学习有效性的研究”课题，在莱城区教科室立项。本课题围绕教学中如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”。通过“有效分组”，“有效评价”，促进“有效合作”，进而打造“高效课堂”，提升师生素质。一、课题研究的大致过程本课题实验从2006年6月立项至今，研究时间持续5年，中途无间断，研究过程经历了四个阶段：第一阶段（2006年6月——2007年3月），准备工作阶段。主要包括了解该课题国内外的研究状况，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划，组织开题、实验前检测等。第二阶段（2007年4月——2008年7月），初步探索阶段。主要包括进行和开展初步实验工作。第三阶段（2008年8月——2010年7月），这一阶段是深入探索阶段。主要包括定期开展课题研究的研讨活动，每周四上午固定为课题组活动时间，定期进行形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。第四阶段（2010年8月至今），总结思考阶段。主要包括进行数据处理、结果分析，做好撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究（即新一轮研究）的研究方案和计划。五、主要研究成果及相关措施:（一）理论成果1、初步构建了“小组合作学习”的课堂操作模式经过五年的广泛调研、深入研究，从理论上确立了“科学安排分组——提出相关问题——适时分组研讨——全班交流评价”的小组合作学习课堂操作模式。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的掌握和能力的培养。科学安排分组教授合作方法搭建合作平台提出研讨问题明确相关要求适时分组研讨给足研讨时间提高合作质量全班交流评价引发独立思考激发创新思维开展合作探究2、加深了对“小组合作学习有效性”的认识，提高了小组合作学习的有效性（1）有效分组是合作学习取得成功的前提在研究初期，许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，就是合作学习。通过不断的研究和实践，我们发现，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的。我们根据“组内异质、组间同质”的分组原则，重排学生座次，以相邻的前后桌学生4人为一学习小组，每小组的成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。小组划分由班主任根据班内学生情况和各科任教师的建议具体负责操作。小组划分不是一成不变的，一般是一学期划分一次。我们还积极地对分组形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组等多种做法。同时明确小组内成员的分工，组长负责组织管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组内成员分工采取轮换制，轮换周期为半学期。（2）把握合作时机是合作学习成功的关键合作学习离开了独立学习这个前提，就不能发挥合作学习的有效功能。教学中，当提出一个问题后，教师往往没有给学生充分独立思考的时间，就组织学生在组内交流自己的看法，更没有足够的小组交流时间就进行全班性的交流，这样的合作学习只是流于形式，其效果可想而知。所以在实施中要真正把握合作时机，让每一位学生都参与到主动学习中来。①当学生的自主学习需要引向深入时开展小组合作学习例如，在学生会熟练使用电压表和电流表的基础上，让学生讨论：利用它们能否测出其他物理量？如何测量？从而总结出重要的电学实验——伏安法测电阻的方法等，然后再让学生分组讨论实验原理，所需器材，画出电路图，指出实验中的注意事项，最后彼此交流实验过程中的心得体会。②当学生的意见出现较大分歧，或对一个问题有多种解决方案，需要共同探讨时开展小组合作学习。例如，探究影响滑轮组效率的因素时，对于这个问题学生往往考虑不全，可让学生互相交流，在合作学习中拓宽思路。再如，在解答“开放性”问题时,应当开展小组合作学习。③在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。（3）教给合作方法，给足研讨时间是合作学习有效的保证合作学习是需要花时间的，这也是该模式让人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶颈”，但我们认为：这个时间应该花，而且非常值得花，因为那是属于孩子们自己的合作探究的时间。（4）广泛的交流和有效的评价能提高合作质量交流评价是小组合作学习过程中极为重要的环节，建立科学的评价机制，关键在于将多种评价方式有机结合。我们采取了互评、师评和自评相结合的评价方式。①互评，包括组内互评和组际互评设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。我在注重组内互评的同时，更注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。②师评，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我们主要从三个方面入手：A对学生个人表现进行评价。B对合作状况进行评价。C对合作效果进行评价。③学生自评，例如：在教学结束后，师问：请你谈谈今天你有些什么收获？你对自己的表现满意吗？……这样的自我评价，实际上是一个自我反省、总结提高的过程。（二）实践成果1、培养了学生的合作意识和竞争意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。在共同完成这份作业时，学生需要互相讨论、争辩，向别人请教，取长补短，集中组内成员的智慧。合作学习并不排斥培养学生的竞争意识。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。我们通过“互评、师评、自评”这三个层面的定期评价，激发了各组奋勇争先的积极性，形成了“组内合作，组际竞争”的良好局面。2、开展实验以来，实验班的学生，在学习习惯、学习成绩、学习能力、合作意识等方面都有明显提高。以下部分实验数据：①学习兴趣问卷调查表：②实验班与对比班成绩跟踪分析物理期末统考成绩分析2010寒考2010暑考2011寒考实验班2007级1班（47人）2007级1班A率12.7659623.4042614.893622007级1班B率21.276627.6595734.042552007级1班C率40.4255340.4255344.680852007级1班总评74.4680991.4893693.61702对比班2007级2班（46人）2007级2班A率2.1739132.1739134.3478262007级2班B率21.7391315.2173921.739132007级2班C率41.3043528.2608752.173912007级2班总评65.2173945.6521778.26087实验班与对比班学习能力发展曲线3、培养了新型的师生关系在小组探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%100.00%2009年9月2010年4月动及学生之间的活动有机地融为一体。小组合作学习提供了一种师生互动的平台，有助于提高学生的积极性，真正体现教学的民主。4、初步形成了一支开展小组合作学习实效性高的师资队伍。我校教师在课题研究实践中转变了教学观念。大家一致认识到：教师应是学生的亲密朋友，是课堂教学的组织者，指导者。学生是学习活动的主体，教师要善于创设和谐、宽松的教学情境，促使学生敢问、善疑，鼓励学生自主学习、标新立异，自觉参与集体学习。五年来，课题组教师在研究小组合作学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格和教学个性。胡翠玉、张玉花老师利用学案提高小组合作学习的实效性效果明显，先后获得莱城区教学工作先进个人称号。彭新明老师在课堂教学中充分发挥“兵教兵”的优势，逐步形成了“小组合作，同伴互助，组长引领”的课堂教学特色，先后获得了区优质课二等奖和市课堂大比武三等奖。5、课题研究的开展促进了全校教师业务素质的整体提升今年5月5号莱城区初中数学单元主题教学暨“一题之多”思维方法训练研讨会在我校成功召开，我校十位教师提供公开课，课堂上“小组合作学习的有效开展”成为十位教师的共同特点，“自主探究、合作交流”成为我校教师课堂教学的一大特色。老师的个人专业技能和教科研能力有了很大提升。五年来，课题组2人获市区优质课奖；1人评为莱城区学科带头人，1人评为莱城区教学能手，3人被评为市区教学工作先进个人，在省级以上刊物上发表专业文章2篇，省教科研成果奖2项，区级以上论文获奖41篇。