小学美术学科实施德育案例征集

1[小学美术学科实施德育案例征集]追寻《向日葵》一课中的生命力量2美术课在过去很长的一段时间内,常被看成是绘画课,似乎美术课其实就是画画。其实不然。美术课是一个美的教育、美的欣赏、美的创作课，是美术教育与德育相结合的综合课。老师可以将健康的,有利于学生发展的思想,带入课堂。对学生进行美的行为、美的思想等方面进行教育，使美术课堂真正成为大美育的课堂。【教学案例片段再现及分析】一、{教学内容介绍：}《向日葵》一课是北京市是义务教育课程改革试验教材第八册第十三课的教学内容,本课主要学习内容是通过对同类色和类似色的理解和学习，来表现生活中具有旺盛生命力的向日葵，在教学过程当中制定了了本课的教学和德育目标如下：知识与技能：简单的了解相关美术常识。进一步了解和学习色彩基础知识，认识同类色与类似色。过程与方法：通过欣赏、教师示范、实践等方法，培养学生运用色彩知识的能力。德育目标：在学习过程中通过欣赏向日葵、分析名家作品和实践创作，激发学生热爱生活、表现生活的热情。根据上述教学及德育目标设计如下教学环节二、{案例呈现}：1、欣赏向日葵自然之美感受向日葵般的阳光和欢乐多媒体课件播放：映入眼帘的是，大片大片的向日葵茁壮生长，宽大3的绿叶，灿烂的黄色葵花，高昂的仰着头向着太阳努力生长，到处是一片生机勃勃的景象……。师：青青园中葵，日日向阳开，黄黄大花盘，熊熊艳如火。同学们你们喜欢向日葵吗？喜欢他什么呢？生：喜欢，喜欢他黄灿灿的大大的花朵，像太阳，很漂亮，富有生机。师：说的很好，葵花花盘大大的，颜色也是那样的干净的黄色，像阳光一样，很有生气。生：向着太阳生长师：你观察的很仔细，每一朵向日葵执着的向着太阳生长，象征着对生命的渴望和对生活的热爱。2、欣赏向日葵艺术之美体会大师向日葵般的热情和执着师：法国著名画家梵高也像你们那样喜欢向日葵，这是他的作品,给你一种什么样的感觉呢？生：他的《向日葵》整个画面运用的大量的黄色橙色画面感觉很阳光，很辉煌，有生活气息师：是的，梵高的《向日葵》是那样艳丽,华美,同时又是和谐,优雅甚至细腻,那富有运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样粗厚有力,色彩的对比也是单纯强烈的。体现出画家对幸福的渴望和对生命的礼赞黄色又代表太阳的颜色，阳光又象征生命和活力。师：这么美丽的向日葵那我们今天就一学习画画向日葵吧！梵高《向日葵》4创作向日葵作品，表达自身对向日葵精神的领悟理解师图片通过欣赏向日葵了解向日葵，你想怎样表现向日葵呢？生：“我想用桔黄、柠檬黄、中黄来画向日葵，表现那种阳光般灿烂的温暖。”“我想用深色背景和各种黄色描绘的向日葵搭配在一起来映衬向日葵那种热情的生命力”“我知道向日葵的花语是勇敢的追求自己想要的幸福生活，所以我没有画花茎我把整张纸都画上了朵朵的葵花”……。师；同学们说的真好我们画向日葵不光要花向日葵的外形还要通过造型、色彩和构图表现出向日葵内在的那种阳光、快乐、执着追求幸福的精神表现出来。师师范，生作画……。学生作品展示评价……。师：同学们你们的作品都画的非常棒，色彩搭配的也很好，画出了各种不同造型花朵和叶子。很多同学的作品更能让人直接感觉到了阳光和快乐，以及对幸福生活的执着向往。通过学习《向日葵》，老师希望你们，以后的日子里，面对生活努力向上，生活就会充满阳光和希望，天再高又怎样，踮起脚尖就接5近太阳。微笑拥抱每一天，做像向日葵般温暖的人。三、{德育在本课实施的思考与认识}本课教学中在赏葵景（视频、图片）——阅葵画（梵高作品）——画葵的过程不单单给学生讲解美术方面的知识，同时更应该把葵的精神贯穿始终，教育学生从赏葵、画葵过程中感悟葵花的精神，把这些正能量的精神运用到自己的成长生活中。【思考与延伸】新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基础的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”教育的根本是教书育人。美术教育不但要对学生进行技能技巧的学习，更要注重德育的渗透作用。美术课的德育功能，是十分明显的，作为一种美术活动所具有的德育价值，几乎随着美术课的整个过程出现。美术课在作为德育手段方面，有其它学科没有的优势。学生大量、广泛的接触美术作品，能增进他们对美的认识和理解，提高他们的鉴赏和创造能力。丰富多彩的教学内容能充分调动学生的感知，从而使学生在主观情感上得到审美体验，使其情感升华、心灵净化。美术课大致可分为“欣赏课”、“造型.表现课”、“设计.应用课”、“综合探索课”等类型。不同类型的课程在对学生进行德育教育时，达到的目的不一样，采用的形式也会有所不同。一、在美术欣赏教学中渗透德育教育欣赏，是美术教学中德育渗透的一个重要途径，在教材中主要集6中在欣赏课中。但是，其他的课中也含有一定比例的欣赏内容。美术欣赏的内容包含很多，有绘画、国画、年画、雕塑、建筑等，祖国珍贵的美术宝库，表现了中华民族的创造力和智慧。美术课中，欣赏教学的主要任务是通过欣赏优秀的美术作品，激发学生的艺术情趣，使学生初步了解美术的视觉语言和表现方法，初步掌握一定的美术基础知识和基本技能，提高审美能力，培养高尚的审美情操，扩大艺术视野。优秀的艺术作品，总是体现着一定的社会思想、社会道德、人生价值、人生追求与理想。在欣赏课教学活动中，除了让学生根据直观感受产生印象之外，更重要的是引导学生对作品艺术表现的深入学习理解，在理解体会过程中，潜移默化地渗透思想教育。让学生通过对这些艺术作品欣赏以及教师对艺术作品生动仔细的讲解，使学生得到美的享受，同时也陶冶了情操。如在欣赏《北京的牌楼》时，让学生感受到我们北京的悠久历史和灿烂文明，教育学生更加热爱自己的家乡。郑板桥擅画兰、竹。其笔下的竹子，坚劲傲岸，欣欣向荣而又兀傲清高，意境耐人寻味。他的作品，处处表达了对贫苦百姓的关心，愿为民做事的良好愿望。学生们在教师的引导下，赏析郑板桥的画，了解他的生平事迹，在不知不觉中受到道德的熏陶。二、在造型.表现中渗透德育教育美术课中绘画创作和训练占的比例较多，在上绘画课时需要教师认真地钻研教材，挖掘其中德育教育的材料。利用绘画课丰富多彩的内容，对学生进行德育渗透。如进行写生课教学时，引导学生到大自然中去观察，启发学生通过观察自然界中各种美丽的线条，领略大自7然的美，从而激发学生爱大自然、爱家乡的情感。在教学活动中，通过教师的主导作用，创作和制作往往表现出学生之间、师生之间合作关系的紧密程度。这种关系的有效调控和引导，也会影响到作业中的学生之间在正确处理这种关系时的态度和合作精神的形成。如分组训练时，就要培养学生相互帮助、取长补短，使他们学会顾全大局、团结合作，树立集体主义的观念。三、在设计.应用教学中渗透德育教育手工艺制作的种类很多，有纸工、泥工、布艺、平面造型、软金属材料造型、植物材料造型等项目。在手工艺制作中，不仅要教学生制作的原理和制作方法，还要对学生进行爱艺术、爱劳动、爱人民、爱集体的高尚情操的培养。通过手工艺制作的学习、制作，使学生懂得劳动创造了物质财富和精神财富。教育学生应用所学到的知识动手去创造美好的生活。手工艺教学还能促进学生眼明、手巧和思维能力的发展，培养他们耐心、细致、整洁、有计划的学习习惯。手工艺课还应帮助学生树立正确的审美观念和培养健康的审美情趣。在教学《巧用纸袋装扮自己》时，学生学习了服装美术的知识，提高学生的服装搭配能力，帮助学生学会运用各种元素，搭配出符合自身审美情趣、体现个人审美特点的着装，使自己的形象更加美好，可以指导日常着装和提高学生对服饰文化的审美品味。四、在综合.探索实践活动中渗透德育教育在美术教学中，要组织一系列的实践活动，让学生把所学的知识运用到实践中去，培养学生勤动手、勤思考、善观察的好习惯，激发8学生认识生活、美化生活的目的。通过丰富多彩、趣味浓厚、有吸引力的美术、书法等课外活动来扩展学生的知识视野，发展个性特长，提高审美能力和文化素养，培养良好的思想品质。如教学《我设计的鞋》时，教育学生通过调查，了解鞋子的种类和功能特点从为谁设计位出发点、烘托气氛、体现关爱他人的正能量设计思路。在活动过程中培养学生团结协作的集体主义精神，使学生在积极的情感体验中，探究知识，提高审美意识和创造能力。德育渗透不仅要落实在课内，又要延伸到课外。综合实践活动的形式是多种多样的，如：参观社会举办的摄影展：在班内举办小型的手抄报、书画展等，在这些活动中，逐步提高学生自身的思想素质和道德素质，从客观上培养学生集体主义思想和集体荣誉感。苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”让我们为孩子们创设一个真、善、美的情感空间，使他们在美术学习的同时接受德育教育。德育，历来都是学校教育的永恒主题。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，小学美术学科实施德育，要求教师结合本学科的教学内容和学生实际对学生进行德育渗透，美术学科里蕴含着丰富的德育资源，教师要善于挖掘教材中的德育因素，适时适宜的对学生进行德育渗透。在美术学科中进行德育渗透，关键是要找准德育渗透与知识传授的最佳结合点。教师所讲述的道理不能是空泛的说教，而要做到有情感的渗透，使学生在潜移默化中受到启迪和熏陶。9参考文献:[1]教材编写组.美术[M].杭州:浙江教育出版社,2006.[2]新版《美术课程标准》北京师范大学出版社[3《]新版课程标准解析与教学指导》北京师范大学出版社，2012