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《多位数乘一位数的口算乘法》【教学内容】：人教版小学数学三年级上册57页口算乘法【教学目标】：1.通过实际问题情境的展现，使学生理解和掌握整十、整百、整千数乘一位数的算理与算法，并能正确的进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。2.在具体生动的情境下，使学生经历整十、整百、整千数乘一位数的口算方法的形成过程，使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。4.感受数学与生活的密切联系，进一步激发学生的学习兴趣。教学重点：整十、整百、整千数乘一位数及任意两位数乘一位数的口算方法教学难点：理解整十、整百、整千数乘一位数的口算过程【教学过程】：一、一、复习旧知，设疑铺垫师：十一长假你们去了那么多好玩的地方，老师今天想带领大家去逛一逛著名的迪士尼乐园，你们想去吗？去之前，老师先考考大家，几道口算题（课件）口算：2×3=68×9=727×6=424×5=206×8=48孩子们，你们的口算能力这么强，算得这么快，那么又快又准的秘密是什么？生：乘法口诀师：利用表内乘法的知识，可以很快的进行一位数乘一位数的口算。那么多位数乘一位数又该怎样计算呢？今天老师就和你们一起在游玩的过程中，一起学习《多位数乘一位数的口算乘法》（板题）【设计意图：唤起学生对乘法口算的回忆，为后续学习“类推方法”做“垫脚石”，为理解算理做铺垫。】二、探究整十、整百、整千数乘一位数的算法1.探讨20×3的口算方法。师：老师今天给大家请来了一位小导游，想认识它吗？米老鼠想带领我们玩的第一站是碰碰车乐园。米老鼠：这里是碰碰车乐园，你们想玩吗？小红和她的爸爸妈妈也想玩，可是她却遇到困难了，想不想帮帮她？生：想师：谁能把小红遇到的困难大声读出来？生：碰碰车每人每次20元，3人需要多少钱？师：这道题你会列式吗？怎样列式？生：20×3师：20×3得多少？我们该怎样计算？谁愿意把你的小秘密和大家分享？生：先算2×3，再把20末尾的零添在6后面添上一个零。师：孩子们，你们真会想办法，20×3我们不会算，就先转化成们会算的2×3，然后再计算就简单多了。师：你们是怎么想的？在6的末尾添上一个零的道理是什么？生：2个百乘3是六个百，六个百就是600.师：孩子们，添零的道理你们明白了吗？把你们明白的这个道理说给你的同桌听听。我们在通过小棒图，来梳理一下这个知识。（课件）师：刚刚我们在帮助小红一家三口解决困难的过程中，发现了20×3的小秘密，那么，如果老师在2的末尾添上两个零，200×3你还会不会？生：会，等于600.师：你是怎样算的？生：先算2×3=6，然后再在6的末尾添上2个0.师：在6的末尾添上两个0的道理是什么?生：2个百×3是6个百，6个百就是600.师：我还有一道更难一点的，你们还想不想试试？2000×3得多少？你是怎样算的？在2的末尾添上3个0的到时什么?生：师：孩子们，你们真棒，整千数乘一位数的秘密，你们也发现了。其实，不管是整十数乘一位数还是整百整千数乘一位数，我们在计算的时候，都是先把他们转化为我们表内乘法的知识，然后再来看一看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0.2.尝试练习：你们想让碰碰车跑起来吗？只要答对了车上的题，他就能跑起来呢。40×2=600×2=3×2000=500×4=80600012002000【设计意图：学生再算这类题目时，往往喜欢这样说，先不看0，再在最后添0,。这是一种描述的语言，是一种机械的记忆方法，这样的描述有时容易产生误解，所以我们尽量回避。计算教学应该让学生充分理解算理，引导时，要考虑学生的后续学习，要沟通前后知识的联系，总结出来的方法能真正地为以后的学习服务。】三、探究两位数乘一位数的算法1.探讨23×3的口算方法乘上小火车去下一个景点吧。米老鼠：过山车每人每次23元，有3人想玩，一共需要多少钱？师：这道题你们会列式吗？生：23×3=师：23乘3到底等于多少？两位数乘一位数的口算中又蕴含着什么秘密呢？孩子们，我相信你们肯定都有自己的想法，请孩子们先独立思考自己的方法，有想法的孩子可以再小组内和你的伙伴交流一下，也可以用老师给你的小棒摆一摆。2.小组合作，交流算法。3.汇报算法生：我是用小棒摆的（上黑板摆一摆）先摆出3个23先算3个20是60，再算3个3是9，最后在把积合起来。生：我是口算的，先算20乘3等于60，再算3乘3等于9，最后60加9等于69.师：孩子，你口算的过程其实就是我们摆一摆的过程，既然3个23我们不会算，我们就把它转化成我们会算的3个20，再算3个3，然后再相加不就简单了。这种思路，事实上就是把我们没有学过的两位数乘一位数转化为我们学过的整十数乘一位数和一位数乘一位数的算式，这就是我们在数学生经常用到的一种非常重要的方法——转化20×3=3×3=一位数乘一位数两位数乘一位数23×3=整十数乘一位数转化除了这种算法，还有没有？黑板上既有图形，又有数字，接下来咱们就把数和形结合起来，再来一起梳理一下这个知识。（课件）20×3=603×3=920360+9=6923×3=694.尝试练习【设计意图:让学生说出思考的过程其实就是给学生提供思考探索的空间，让学生通过自主交流获取新知识，理解新知识。】四：巩固练习米老鼠想带领我们在坐的同学和评委老师一共48人，想去看一场电影，可是他却遇到了困难，你们愿意当他的小参谋帮帮它吗？有48人要去迪士尼电影院看电影。一号放映厅，每排有10个座位，一共有5排。二号放映厅，每排有11个座位，一共有4排。如果每人都有座位，去几号放映厅看电影比较合适？争当小参谋【设计意图：题不在多，重点是检查学生的掌握情况。】五：小结回顾通过看电影的形式来重温本节课的知识。在学习整十数乘一位数的时候，先把它转化成了表内乘法的知识。在学习两位数乘一位数的时候，转化为我们学过的整十数乘一位数和表内乘法的知识。利用转化这种方法，在每一个新知识中，我们总能找到旧知识的影子，我详细在我们即将要学习的笔算乘法中，一定也能找到今天所学知识的影子。【设计意图：这节课学习的是口算乘法，后续将学习笔算乘法，这一环节目的是使学生感受到知识的连贯性，培养学生自主学习的能力。】【教学反思】：教学结束，对比预设与生成，我觉得有理想方面，也有不足之处。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：1．借助实际问题学习口算方法。充分利用教材中提供的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让学生发现、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发现把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使学生深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今天数学教学所提倡的，作为教师，我们必须认清这一点，并努力做好。2.引导学生主动探索口算方法。让学生经历知识的形成过程，是《新课标》倡导的重要改革理念之一。本节教学，我预设了学生自主、合作、讨论的学习情境，旨在让学生运用已有知识和已有的口算方法，探索新的口算方法。在学生自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得成功的体验。课堂教学中，学生均能主动参与学习，只是不太善于根据固有经验迁移运用，对口算方法的表述也不够准确。在这方面，我虽及时为学生指正，但是效果不是十分明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、锻炼，以便给学生做好点拨、指导。3.提倡、鼓励口算方法多样化。在进行教学设计时，我倡导学生运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发现多数学生方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。