教育与人的发展

一、人的发展的概念二、人的身心发展的动因三、人的身心发展的主要特征及规律四、儿童发展阶段理论的教育意义五、人的发展的差异性与教育一、人的发展的概念人的发展是指个体在身心诸方面及其整体性结构与特征的连续不断变化的过程。人的发展，从内容上表现为身心两个方面：身体的发展，主要指身体各器官的结构与机能、机体系统的结构与机能的生长发育、成熟、退化等变化，以及人的体质的强弱变化等个体生理方面的变化。心理的发展，主要指个体活动的心理机能及其品质的发展变化，包括个体心理的一般发展和特殊发展。一、人的发展的概念（一）人的生理发展根据生理发展变化，人的一生一般可分期如下（1）新生儿期（2）儿童期（3）青春期（4）生育期（5）更年期（6）老年期（二）人的心理发展在人的一生中，心理是在不断发展的。一般说来，从出生到成熟期间，心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从被动到主动，从具体到抽象，从零乱到成系统，从混沌到分化的上升过程；而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。人的发展是指身心的发展包括生理和心理两方面，和谐共进、协调发展。人的发展——机体的正常发育认知的发展————感知觉、记忆、思维、想象等（对客观世界的认识）情、意的发展————情感、意志、性格等（对客观世界的态度、意向）——————-_生理发展心理发展体质的增强——————————-_____________一、人的发展的概念艾里克森的心理社会发展理论ErikErikson(1902-1994)美国心理分析学家在弗洛伊德性心理发展学说的基础上，于1950年提出了解释整个生命历程的心理社会发展理论（TheoryofPsychosocialDevelopment）一、人的发展的概念他把人格发展分为八个阶段：（1）基本信任对基本不信任（basictrustvsbasicmistrust）(0—1岁)。（2）自主对羞怯和怀疑（autonomyvsshameanddoubt）（1—3岁）。（3）主动对内疚（initiativevsguilt）（4—5岁）。（4）勤奋对自卑（industryvsinferiority）（6—11岁）艾里克森的心理社会发展理论一、人的发展的概念（5）同一性对角色混乱（IdentityVSRoleconfusion）（12—20岁）（6）亲密对孤独（IntimacyVSIsolation）（20—24岁）。这一阶段属于成年初期（7）繁殖对停滞（GenerativityVSStagnation）（25—65岁）（8）自我整合对失望（EgointegrityVSDespair）（65—生命结束）一、人的发展的概念二、人的身心发展的动因关于人的身心发展的动因，不同的研究者有不同的见解。其中最主要的分歧焦点即人的发展究竟是先天生理成熟的表现还是后天环境影响的结果。围绕这一问题，出现了内发论和外铄论两种相互对立的观点。（一）人的身心发展的内发论观点（二）人的身心发展的外铄论观点（三）马克思关于事物发展的动因学说（一）人的身心发展的内发论观点该观点认为人的发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，人的身心发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在的固有发展节律，而不能改变节律。内发论观点又称自然成熟论、预成论、生物遗传决定论等。二、人的身心发展的动因（一）人的身心发展的内发论观点以美国儿童心理学家斯坦莱·霍尔（G.S.Hall）、奥地利儿童心理学家心理学家彪勒（K.Bühler）为代表，从生物发展来看心理发展，将个体的心理发展过程视为复演物种进化的过程，心理发展是按预先形成了的生物学形式，即按遗传程序进行的，“一两的遗传胜过一吨的教育”。二、人的身心发展的动因（一）人的身心发展的内发论观点孟子：“仁义礼智，非由外烁我也，我固有之也。”老子：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”苏格拉底：“产婆术”卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的。”孟子卢梭二、人的身心发展的动因（二）人的身心发展的外铄论观点该观点与内发论相反，认为人的身心发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定人的身心发展的水平与形式。这种观点又称作环境决定论、外铄论或经验论等。二、人的身心发展的动因（二）人的身心发展的外铄论观点行为主义心理学的观点可以看作是外铄论的典型代表。华生（J.B.Watson）认为，环境与教育是心理发展的唯一条件，即教育是万能的。他曾扬言，“给我一打儿健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼”。二、人的身心发展的动因（二）人的身心发展的外铄论观点荀子：“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。洛克：人的心灵如同白板，它本身没有内容，可以任意涂抹、刻画，一切发展都来自后天。华生：人可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼，全然不顾人的内在需要。华生荀子二、人的身心发展的动因（三）马克思关于事物发展的动因学说根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。二、人的身心发展的动因（一）人的身心发展具有顺序性和阶段性首先，人的身心发展是有顺序的。人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。三、人的身心发展的主要特征及规律其次，人的身心发展具有阶段性。人的身心发展是有阶段性的，每一发展阶段经历着一定的时间，在一段时间内发展主要表现为数量上的变化，经过一段时间发展就由量变到质变，从而使发展推进到一个新阶段。这种阶段以年龄为标定，就有不同年龄阶段的年龄特征（在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征）。三、人的身心发展的主要特征及规律婴儿期（0－1、1.5岁）幼儿期（1、1.5－6、7岁）童年期（6、7－11、12岁）少年期（12、13－15、16岁）青年期（16、17－25、30岁）成年期（26、31－55、60岁）老年期（55、60－死亡）三、人的身心发展的主要特征及规律注意各年龄阶段既是相互关联的，又是有区别的。关联性：1.前一个阶段是后一个阶段的基础。2.前一个阶段与后一个阶段并无截然的清晰的界限。（前一个阶段的后期出现后一个阶段前期的特点；后一阶段的前期还保留着前一阶段的特点。）区别：身心在发展水平上有本质的差异。三、人的身心发展的主要特征及规律（二）人的身心发展具有不平衡性1.从个体的身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。（生理成熟的标志是性机能的成熟。心理成熟则以独立思考的能力，较稳定的自我意识与个性的形成为标志。此外，个体的社会性成熟，以独立承担社会职业和家庭义务为标志。）学习年限延长，独立生活和工作的期限后推，心理成熟和社会性成熟后推。营养和社会文化的刺激，个体性成熟提前。三、人的身心发展的主要特征及规律2.每个系统各方面的成熟程度并非同步。同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（身高、体重）不同方面发展的不平衡性。（脑和神经系统发育最快；生殖系统在童年期几乎没有进展）三、人的身心发展的主要特征及规律发展的关键期和最佳期（敏感期）：指身体和心理的某一方面机能和能力最适合形成的时期。奥地利动物学家洛仑兹“印刻”（10－16小时）心理学家和教育学家认为，在关键期内的教育事半功倍，错过了关键期则事倍功半。三、人的身心发展的主要特征及规律（三）人的身心发展具有稳定性和可变性人的身心发展具有稳定性，在一定的社会条件下，儿童发展的顺序以及每一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的、稳定的。尤其在智力发展方面，尽管有一定范围和幅度的变化，但各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺序和系统性，它们不会因为生活条件的改变而打破原有的顺序性和系统，不会超越某一阶段。比如生活在中国、印度等亚洲国家的儿童与生活在英国、美国等欧洲、美洲国家的儿童相比，青少年儿童发展的阶段性和顺序性以及第一阶段的变化过程和速度，大体上是相同的。三、人的身心发展的主要特征及规律（四）人的身心发展具有个别差异性身心发展的个别差异性，主要指三个方面的差异。①不同儿童的同一方面发展，其速度和水平是各不相同的。②在不同方面发展的相互关系上的差异，如抽象思维与形象思维，有的表现强有的表现弱。③具有的不同个性心理倾向上的差异。如兴趣、爱好和性格等。三、人的身心发展的主要特征及规律“早慧”与“晚成”国外报告表明“当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。六岁作赋的王勃大器晚成的李时珍三、人的身心发展的主要特征及规律（一）皮亚杰的认知发展理论（二）维果茨基的最近发展区理论（三）艾利康宁的儿童主导活动发展阶段说四﹑儿童发展阶段理论的教育意义瑞士心理学家和哲学家，提出了一套有关儿童思维、推理和问题解决的理论，即认知发展理论（TheoryofCognitiveDevelopment）。JeanPiaget(1896-1980)（一）皮亚杰的认知发展理论四﹑儿童发展阶段理论的教育意义理论的主要内容发展的内在动力是失衡，个体因失衡而产生寻求恢复平衡的心理状态。基模（原有的认知结构）同化顺应四﹑儿童发展阶段理论的教育意义1.感觉运动阶段（0～2岁）新生儿期（0～1个月），儿童以先天的无条件反射来适应环境，这时，他们还不能分辨自我和非我；1～4个月，形成了最初的习得性适应动作4～8个月，出现了有目的的动作8～12个月，动作的目的和手段逐渐分化12～18个月，儿童能在重复的活动中发现有效的手段来达到自己的目的18个月～2岁，儿童开始用言语作为信号来描述外部世界四﹑儿童发展阶段理论的教育意义2.前运算阶段（2～7岁）（1）儿童开始运用象征符号的时期（2～4岁）（2）儿童开始从前运算逻辑思维向运算思维过渡（4～7岁）3.具体运算阶段（7～12岁）同形式运算思维相比，这一阶段具有以下特点：其一，具体运算思维一般离不开具体事物的支持，离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理时，就会感到困难；其二，这些运算系统是零散的，还不能组成一个结构的整体。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义4.形式运算阶段（12岁以后）具体运算思维的不断同化、顺应、平衡，逐步地出现了新的运算结构，这就是形式运算思维，是一种接近成熟的思维形式。其特点有以下三点（1）这种思维可以摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来。（2）能进行假设——演绎推理。（3）形式运算思维之所以能实现现实与可能之间的逆转，就是因为这些“可能运算本身并不是孤立的，而是彼此联系”，构成一个组合系统。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义（二）维果茨基的最近发展区理论(LevSemenovichVygotsgy,1896～1934)维果茨基（LevVygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义与皮亚杰的理论不同，维果茨基强调社会文化是影响儿童认知发展的重要因素。其最受重视的是最近发展区（ZPD)的概念。ZPD是一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。ZPD是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。四﹑儿童发展阶段理论的教育意义“教学应走在发展的前面”含义：一是教学在发展中起主导作用，他决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水