心理学的主要流派分析

普通心理学心理与认知科学学院杨安博[e-mail]第二讲心理学主要流派和研究方法心理与认知科学学院杨安博[e-mail]主要内容构造主义机能主义格式塔学派行为学派精神分析学派人本主义认知学派构造主义人物：冯特、铁钦纳冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室（1879年）深厚的生理学背景首创系统的实验研究方法•内省法（introspection）•研究意识及意识内容•心理是由三个基本元素：感觉、情感和意象组成，进而综合形成了经验。心理的机能在于将主观（情感）和客观的经验（感觉）联系起来。铁钦纳的构造心理学铁钦纳的生平Titchener,EdwardBradford(1867-1927)培养了54名博士发表了约216篇论文和评论主要著作:《心理学纲要》、《心理学入门》、《实验心理学》、《心理学教科书》等——铁钦纳一直把自己视为忠实的冯特主义者，他接受并坚持了冯特心理学的基本理念和方法。对铁钦纳和构造心理学的评价（一）主要贡献1.建立了第一个从哲学中分化出来的心理学派，并充当了靶子，从负面推动了其他心理学派的发展。2.严格控制的内省法增强了心理学研究的客观性和精确性3.培养了一批颇有建树的心理学家，如心理学史家波林、心理测量学专家吉尔福特（JoyP.Guiford）等。4.铁钦纳创建了一个著名的心理学组织，即实验心理学家学会，促进了心理学家之间的交流和科学心理学的传播。——“他的严格的科学态度被保留下来了，并且在实验倾向的心理学家中享有至高的荣誉。”（维内，1998）对铁钦纳和构造心理学的评价（二）主要局限1过分地限制了心理学的研究领域。2过分强调心理学的“纯科学性”，反对应用心理学，在一定程度上使构造心理学失去了发展的动力。3构造心理学研究方法单一化，过于倚重内省。同时重分析，轻整合，具有内省主义和原元素主义倾向。机能主义人物：詹姆斯、杜威、桑代克观点：经验如何帮助我们更好地适应环境，关注心理的作业和机能，而不是元素。意识不是个别心理元素的集合；而是一个“意识流”。詹姆士的心理学思想詹姆士是机能主义心理学的思想先驱1、他反对元素主义和构造主义，将进化论的适应观引入心理学。2、强调心理活动，变“静态”心理学为“动态”心理学。机能主义接受了这个论点，把心理视为一种机体有效适应生活环境的活动过程，具有动态的特性，这构成了机能主义心理学的核心观点之一。3、詹姆士的实用主义为机能主义发展应用心理学提供了哲学基础。杜威杜威（JohnDewey,1859-1952）美国著名心理学家、哲学家、教育家，20世纪对东西方文化影响最大的人物。《心理学》1886《怎样思考》1910《人性与行为》1922《认知与所知》1949等哥伦比亚机能主义心理学因其理论和研究都带有机能主义心理学的特征，被称作广义的机能主义心理学。创始人：卡特尔，主要代表：桑代克和武德沃斯等。桑代克桑代克(EdwardLeeThorndike,1874-1949)哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。主要著作：《动物智慧》1911、《教育心理学》1913-1914、《人类学习》1931等。动物实验研究桑代克是动物实验的首创者《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》学习理论1、尝试错误说：认为动物的学习过程是以本能活动开始的一种尝试错误的过程。2、学习律：桑代克在动物实验的基础上，提出了三条学习主律即练习律、效果律和准备律。3.重视个体差异，并编制了一些量表•《智力测验》（1927）1、其贡献表现为：•首创动物学习实验•通过心理量表的编制和运用，推动了心理测量运动。•教育心理学体系和联结主义心理学的创立者。2、桑代克的局限在于：•他是个遗传决定论者，强调动物和人之间的连续性对桑代克的评价格式塔心理学人物：韦特海默；柯勒;考夫卡观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。人对事物的认识有整体性。学习是“顿悟”了自身的动作与行为目标之间的关系。女人和鸟精神分析学派代表人物：弗洛伊德观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。弗洛伊德认为，人的心理可以分为意识、前意识和无意识。后期他又把人格分为本我、自我、超我。他强调无意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量。精神分析学派重视对心理动力因素的研究是值得肯定的。但过分夸大了无意识的作用。历史背景（1）欧洲中世纪末期社会价值体系的变迁•尼采的存在主义哲学•自由主义与保守主义在欧洲社会的冲突（黑死病与《物种起源》的发表对以神为中心的价值取向的毁灭性打击）（2）奥地利陈腐而伪善的社会风气意识的分类、潜意识理论人的心理世界不单纯是由意识构成的，意识是理性的可被人意识到的部分，还存在着非理性的未被人意识到的部分，人的行为更多是由潜意识来决定的。尽管意识不到，但却可以成为行为的巨大推动力。无意识前意识意识人格的心理结构绘出了人格的心理结构，以利于人们理解。自我、本我、超我————潜意识、前意识、意识意识超我•(1)压抑•(2)投射•(3)内向投射•(4)反向形成•(5)升华•(6)认同•(7)合理化•(8)解脱•(9)固着•(10)退行后精神分析•荣格•弗洛姆新精神分析•客体关系理论•自体心理学心理动力学派行为主义人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。行为主义的基本理论•(1)强调心理学研究的只是可客观观察的外显行为，反对一切内省，强调资料的客观性及获取资料途径的客观性。•(2)构成行为的基础是个体的行为，集多个个体的反应行为主义提出一个人的行为的公式“S—R”，S即是刺激，R是行为反应，在行为主义看来，心理学只需要探索S与R之间的关系就可以了。•(3)个体行为不是生来俱有的，不是由遗传决定的，而是受环境因素影响被动学习的。华生有一句名言：“给我一打健康的婴儿，我可以随心所欲地将他们塑造成诗人、哲学家、运动员、小偷、乞丐……”•(4)经由对动物和儿童研究所得到的行为的原理，可被推论解释一般人的行为。研究方法：实验行为主义经典实验儿童惧怕情绪获得实验行为主义理论取向三种行为主义：•第一，极端的行为主义。•第二，折中的行为主义。•第三，方法论的行为主义。对行为主义的评价行为主义为使心理学符合科学的标准，而刻意将心理学的研究限定为外显行为的研究，由于行为主义严格的科学取向，使心理学在研究上提高了方法与工具的价值，使心理学在社会科学中的形象突出。具有较高的实用价值，并成为心理学历史上第一个对社会影响巨大的学派。局限性：•将传统心理学中有关“心”的成分完全舍弃，致使心理学的研究内涵趋于窄化，难免有削足适履的缺陷，其对人的本质的理解无疑极为偏激。•行为与心理、意识虽然有密切的联系，但毕竟有区别，绝不能把二者完全等同或相互替代。研究行为的规律并不能完全揭示心理的规律。人本主义心理学代表人物马斯洛（AbrahamH.Maslow1908-1970），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。罗杰斯：美国人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家。产生的社会背景二战后美国经济繁荣，产生高级需要美国社会内部矛盾和不安因素增加，失业犯罪吸毒精神疾病十分严重，人受物役的现象发展，人性萎缩、人性异化，孤独、忧伤、空虚、颓废、仇恨、谋杀。“19世纪上帝死了，20世纪人死了”反对越南战争。说明物质繁荣、科技进步还不足以解决人类精神生活和价值追求的问题。人本主义心理学人本主义心理学（humanisticpsychology）是20世纪50年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动，反对行为主义的环境决定论和精神分析的生物还原论思想，主张研究人的本性（nature）、潜能（potentiality）、经验（experience）、价值（value）、创造力（creativity）以及自我实现（self-actualization）在西方被称为心理学的第三势力。主要特点1）研究对象上，研究精英、名人或心理健康者2）研究内容上，不探讨低级的心理现象和认知历程，而是专门研究人的高级的整合的动力心理，如人的本性、潜能、价值、尊严、创造力和自我实现等。3）研究原则：重视结合广泛的社会问题开展应用心理学研究。4）研究方法：整体分析和现象学的研究方法基本观点1）坚持以人的经验为出发点，强调人的整体性、独特性和自主性。2）坚持以机体潜能为基础，强调人的未来发展的可能性及乐观前景。3）坚持以人的价值和人格发展为重点，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。4）坚持以广泛的社会问题为内容，强调实施心理治疗、教育改革、犯罪防治和社会改造。基本理论人性本善论：•人的本性是善良的，至少是中性的。恶是由环境影响造成的。•马斯洛强调人作为生物进化的产物，有高于一般动物的发展，人已经成为富有社会性和创造性的动物，人性基本上是建设性的，破坏和侵犯行为是人的基本需要遭受挫折后引起的。人性本善论与传统心理学的区别与精神分析的不同：1.弗洛伊德把本我（本性）视为生物本能和强烈的先天因素，而马斯洛认为人性内核是人的基本需要或类本能，是人类内在的、高级的一种需要或潜能。潜能和本能虽然同属于先天生物学因素，但潜能是微弱的先天因素，物种的等级越高，潜能（需要和冲动）越明显。友爱、合作、创造。2.本我是反社会的，坚持性恶论和悲观主义。而马斯洛坚持人性是善良的，对人的健康成长和自我实现持乐观主义态度。与行为主义心理学的不同：1.斯金纳把人仅看成受外力控制的有机体，根本没有自由和尊严，处于被动地位，而人本主义坚持人的自主权，可以自由选择自己的未来。2.斯金纳坚持外在价值观，主张以奖惩强化理论解释社会价值的实现。人本主义强调内在价值观，马斯洛认为人的美德追求本身就是一种奖赏，能够得到一种更深刻的幸福感和内在生活的丰富感。需要层次论:•1.需要与动机的关系，动机是人类生存和发展的内在动力，而需要是动机产生的基础和源泉。•2.人的动机是统合性活动，整体动力观揭示动机的性质。•3.人类的需要是似本能需要。•4.需要的性质决定动机的性质，人的需要多种多样，但只有一种或几种最占优势的需要决定行为的动机。•5.人类需要有两大类：基本需要（缺失性需要）、成长需要（心理需要）•6.低层次需要是高级需要的基础。马斯洛需要层次结构图自我实现论——人本主义心理学基本理论的核心•自我实现的内涵：一个人力求变成他能变成的样子。两层含义：一：完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现。包括人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能的充分展现；二：是个人潜能的自我实现。充分利用和开发天资、能力、潜能等。竭尽所能，使自己完美。•自我实现的理论支柱：马斯洛的需要层次论。高峰体验：•高峰体验是人在进入自我实现和超越自我状态时所感受到一种非常豁达与极乐的瞬时体验。来访者中心疗法：•罗杰斯创建的一种人本主义的心理治疗方法，不同于精神分析和行为治疗法。不是靠探究潜意识领域或改变反应形式来纠正不正常的行为，而是动员受辅者主体内在潜能进行自我理解，改变自我和对他人的看法，产生自我指导的行为，到达自我治疗的目的。•三原则：真诚、无条件积极关注、移情。教育改革论：•罗杰斯在《学习的自由》书中系统阐述了人本主义的教育改革思想。•1.教育目标：是促进变化和学习，培养出来的人具有创造性、建设性和信任感积极向上、独立自主性•2.以学生为中心的教学。（1）教师要真诚、理解和关怀的态度对待学生（2）学习的决策是师生共同参与的过程（3）学习集体的着眼点在促进学习过程的不断发展上面，学习内容处于第二位（4）课程的安排是无结构的，主要从事自由的讨论，使学生能形成和表达自己的看法学习理论：（1）学习是有意义的心理过程（2）学习是学习者内在潜能的发挥（3）学习是对自己有用的、有价值