布卢姆的掌握学习教学理论

三、掌握学习教学理论的评价与启示一、生平与教学目标分类理论第五讲布卢姆的掌握学习教学理论二、“掌握学习”教学理论的主要内容一、生平与教育目标分类（一）生平本杰明·S·布卢姆，（1913——1999），是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。（二）主要贡献与著作50年代：因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》；60年代，提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；70年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。（三）布卢姆的教育目标分类理论教育目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。（一）认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。知道（知识）说出、写出、背诵、重复等理解（领会）描述、解释、表达、识别、选择等应用选择、证明、图解、练习、使用、解决等分析计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等综合收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。评价预测、评估、评述、评论等。认知领域学习目标分类（二）情感学习领域目标分类由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。1964年克拉斯伍等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级：1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。2、反应；学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。3、评价：指学习者用一定的价值标准对待定的现象、行为或事物进行评判。4、组织；指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成各人的品性。（三）动作技能学习领域目标分类1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森等人于1972年提出的分类系统，将动作技能目标分成下面所列的七级：1、感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。2、准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备(愿意活动)。3、有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。4、机械动作：指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5、复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作。6、适应：指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应府特殊的设施或满足具体情境的需要。7、创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，要有高度发展的技能为基础才能进行创新。教育目标的分类二、掌握学习教学理论（一）产生背景1、终身教育思潮的兴起终身教育的目标是要使教育真正民主化，让人人学会生活，学会学习，学会终身吸收新知识。2、“天才”教育的失败二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，然而，这场改革由于加强数学、自然科学和外语这三类课程的教学，过分强调课程的理论化和抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。差生”的问题成为社会关注的焦点。60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和急待解决的问题。布卢姆的实验1981年，布卢姆主持了两个独立的实验，每个实验所用的学生都是随机选择的，布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中，中下水平的学生超过了常规班中等生的水平，而在常规班级中，中等学生占了绝大多数。因此，布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生。（二）“掌握学习”教学理论的主要观点1、“掌握学习”的含义所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈——娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。它包括两层含义：首先，掌握学习是一种有关教与学的乐观主义理论。它主张任何教师都能帮助所有的学生很好地学习，教学不仅使学生而且使教师获得更多而且长远的社会与个人成功的机会；其次，掌握学习是一套行之有效的个别化的教学实践，它能帮助大多数学生很好地学习，是集体教学和个别教学的综合。这种个别化教学理论研究的是课堂教学系列化和课堂教学管理结构化，“是一个改进课堂教学的综合计划”。2、“掌握学习”教学理论主要变量（1）让每个学生有足够多的学习时间（2）影响学业达成度的另外三个变量：——认知的前提特征在学习中起50%的作用——情感的前提特征在学习中起25%的作用——教学的质量在学习中起25%的作用3、掌握学习的主要特征——学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提——学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素——反馈—矫正性系统是“掌握学习”的核心4、“掌握学习”的实施的步骤（1）定向（2）新授（3）评价（4）矫正掌握学习教学法初始测验制定教学目标体系教学开始依据目标提出要求集体练习，重点指导个别辅导，校正练习练习中的形成性评价指出错误及产生的原因单元形成性与评价学下一单元总结性评价反馈与校正三、掌握学习理论的评价与启示（一）积极影响1、有利于大面积提高教学质量从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。有利于全体学生达到教学的基本目标，实现差生转化。2、有利于学生心理健康发展由于教师相信每一个学生，学生不会有因失败而被冷落的恐惧，学生具有归属感。学习中目标明确，而且是一步一步地达成，这样学生的自信心会大大增强。3、有利于师生关系的改善教师对每个学生的热切关注，使学生感觉到教师的高尚师德，于是对教师更加尊敬爱戴。学生从教师那里得到切实可行的帮助，对教师的感激是发自内心的，师生之间的直接交流也多了，师生感情更深。4、新型的个别化教学实践有利于因材施教“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。（二）局限性1、“掌握学习”教学理论一定程度上以牺牲优生的发展为代价。“掌握学习的方法不是对优等生的，而是促使基础差的学生都能达到优等生的水平。”这样，优生的潜能没有得到应有的开发，基本囿于教学目标之下。2、“掌握学习”教学在实践中有加重师生负担的可能性。掌握学习的实质就是通过个别辅导和增加额外的学习时间来帮助学得慢的学生完成学习任务。3、“掌握学习”并非一种万能的教学模式，它是有一定的适用范围的就教学内容来说，在基本概念、基本原理的教学中比较适用，而对于想象力、思维推理力的培养则是稍欠的。