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岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育《秦朝的灭亡》宿州市埇桥区杨庄中心学校苏凤本课讲述了由于秦朝的暴政，引爆了我国历史上的第一次大规模的农民起义——陈胜、吴广起义。陈胜、吴广起义失败后，刘邦、项羽继续反秦，最终推翻了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。刘邦、项羽为争夺帝位，又进行了将近五年之久的“楚汉战争”，最后项羽战败，刘邦建立了西汉。教材揭示了人民群众是历史的创造者和社会进步的推动者这一真理。本课介绍了秦亡汉立的历史过程，在教材中有承上启下的作用。【知识与能力目标】1.掌握秦的暴政；陈胜吴广起义的时间、地点和历史意义；巨鹿之战；秦朝的灭亡；楚汉之争及结果。2.引导学生探究秦亡的原因，培养学生初步分析归纳历史问题的能力。3.引导学生探究秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。【过程与方法目标】1.通过播放幻灯片资料，组织学生动手计算，动脑思考，用心体验等方法，让学生感受到秦朝的暴政，探究出秦末农民战争爆发的原因。2.再现历史情景，使学生通过主动参与去感知历史、体验历史，培养学生的创造性思维的能力。通过历史图片、大事年表，培养学生的时空观念。3.组织学生从刘邦、项羽领导战争的目的着手进行讨论，探究秦亡前后，刘邦、项羽领导◆教材分析◆教学目标岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育的战争性质的变化。通过阅读历史材料，培养学生解读历史信息、提取有效信息、评价历史问题的能力；初步形成唯物史观。4.指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。通过合作探究和体验，培养学生的参与意识。【情感态度价值观目标】通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，培养学生的人文精神，提高其公民意识。从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。分析秦朝灭亡原因，理解王朝更替的一些规律，从宏观上把握人类文明史的演进历程。【教学重点】秦末农民战争爆发的原因。【教学难点】秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。1.教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。2.学生预习本课内容，收集有关资料（含文字和图片资料）。情境导入：多媒体出示秦始皇图片和诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑斩浮云，诸侯尽西来。”教师导语：秦王嬴政统一六国，威震四海。秦朝建立之初，他自称始皇帝，是期望秦朝的统治能够传之万世。可他怎么也不会想到，秦朝竟是一个二世而亡的短命王朝。为什么秦朝会在顷刻之间土崩瓦解呢？这就是我们这节课要探讨的第一个问题。设计意图：让学生朗读诗句，吸引学生注意力，激发学生的兴趣；通过教师感情激昂的述说和设疑，感染学生的情绪，激发学生的求知欲，培养学生的思维能力，自然导入新课。讲授新课:一．秦的暴政多媒体出示：自主学习：学习内容：阅读第一目——秦的暴政。学习方法：勾画出表现秦朝暴政的关键词。创设情境：多媒体出示：“焚书坑儒”图片。问题探究：请同学们说出图片反映的历史事件，谈谈这个历史事件的积极和消极影响。◆教学重难点◆◆课前准备◆◆教学过程岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：焚书坑儒。这是秦始皇为了消除潜在威胁而采取的严格控制措施。但是它摧残了文化，钳制了人们的思想，也是秦朝暴政的体现，加速了秦朝的灭亡。设计意图：多媒体演示图片，增强直观效果，激发学生兴趣，引导积极参与探究，培养学生树立唯物史观。创设情境：多媒体出示：材料一：秦朝法律规定男子从17岁到60岁都必须为国家服役。秦朝时全国人口约2000万，秦始皇北筑长城征调30万，南戍五岭征调50万，修筑阿房宫、骊山陵墓征调70万，加上修驰道，修水利等其它徭役，服役的人数达200万。问题探究：这段材料说明了什么？这会给社会生产带来什么后果？学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：繁重的兵役徭役，会导致成千上万的农民脱离农业生产，社会生产遭到严重破坏。创设情境：多媒体出示：材料二：秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起，要占农民收成的三分之二。“男子力耕不足食，女子纺织不足衣”。问题探究：从这段史料可以看出秦朝百姓生活悲惨的另一个原因是什么？学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：沉重的赋税是使秦朝老百姓生活悲惨的又一个原因。创设情境：多媒体出示：材料三：老大修长城，多年未相逢；老二守边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。问题探究：百姓苦不堪言为什么“敢怒不敢言”，“惟恐”遭什么样的“劫难”？学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：因为秦朝的刑法苛严。秦朝死刑就有车裂（五马分尸）、腰斩、活埋等10多种，还实行连坐，也就是一人犯死罪，父、母、妻三族的人全部杀掉，邻里也牵连受罪。（学生回答正确予以肯定即可）设计意图：通过多媒体展示相关材料，让学生看到事实，然后设置疑问，使学生带着疑问去搜集信息解答疑问，找到原因。让学生深切感受到当时的人们生活的艰辛和悲惨遭遇，体会秦朝统治的残暴，从而认识到秦朝灭亡的必然性，正所谓“失民心者失天下”。培养学生的分析想象能力和解答历史问题的能力，引导学生形成初步的史料实证素养。岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育过渡语：公元前210年，秦始皇死于出巡途中，秦二世继位。创设情境：多媒体出示“指鹿为马”视频。问题探究：这个典故反映了什么？请同学们阅读课文回答。学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：“指鹿为马”比喻故意颠倒黑白，混淆是非。它反应了秦二世继位后，秦朝的统治更加残暴，社会矛盾迅速激化。设计意图：通过播放视频故事，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣和情感，拓展知识面，让学生更进一步认识到秦朝的暴政必将使秦朝走向灭亡，自然过渡到下一条目的内容。教师小结：同学们，你现在知道秦朝为什么会灭亡吧？——1.严格的控制措施；2.繁重的兵役、徭役和赋税；3.严苛的法律，残酷的刑罚；4.秦二世的统治更加残暴。——秦朝的暴政是秦朝必然灭亡的根本原因。过渡语：历史无数次告诉我们：哪里有压迫哪里就有反抗！秦朝末期，不堪忍受苦难的人民揭竿而起了。设计意图：总结秦朝灭亡原因，强调“哪里有压迫哪里就有反抗”，引导学生理解王朝更替的一些规律，从宏观上对人类文明史的演进历程加深认识，培养学生的历史学科核心素养。二．“诛暴秦”多媒体出示：自主学习：学习内容：阅读第二目——“诛暴秦”。学习方法：勾画出有关秦末农民起义的时间、地点、人物，起因、经过、结果等要素的词句。创设情境：多媒体出示《大泽乡起义》图片。问题探究：请说说大泽乡起义。“王侯将相，宁有种乎”体现了起义者怎样的理想？学生活动：学生从课文中获取信息交流作答。教师点拨：教师小结：大泽乡起义：公元前209年，九百农民被征发去渔阳戍边，在大泽乡遇上大雨，道路毁坏，不能按期到达。按照秦朝法律，误期都得处死。于是，在陈胜、吴广的领导下，“斩木为兵，揭竿为旗”，发动起义，各地人民群起响应（学生回答正确予以肯定即可）。当时号召起义时，陈胜高呼“王侯将相，宁有种乎？”。（教师作适当地解释）这句话的意思是有权有势的王侯将相，难道你们是天生高贵的人吗?我们不应该为改变自己的命运而起义岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育么?这体现了起义者反对专制特权，要求平等的理想。具有强烈的反抗精神和号召作用。设计意图：这一教学内容学生在小学学过，比较熟悉，故设计一系列问题，采用启发式教学，并利用图片增强学生的感知，激发兴趣，培养学生探究能力和精神。通过历史时间、地点、人物培养学生的时空观念。创设情境：多媒体出示：如果陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末农民起义还会爆发吗？为什么？学生活动：学生讨论发言。教师点拨：教师小结：遇雨误期是大泽乡起义的直接原因，而秦的暴政是农民起义的根本原因。往往根本原因决定着事物发展的方向。所以，即使陈胜、吴广在前往渔阳戍边的途中，没有遇雨，秦末还是会爆发农民起义的。设计意图：通过设问让学生讨论发言，激发了学生的兴趣和探究欲望，引导学生初步学会用唯物主义理论方法认识历史事物。试图通过六个维度中的开放探究和表达交流共享，培养学生的学科核心素养的唯物史观，进一步突出了本课的重点。创设情境：多媒体出示：请说说陈胜、吴广起义的结果和意义。学生活动：学生看教材回答。教师点拨：教师小结：结果:起义军在陈胜、吴广的领导下发出“伐无道，诛暴秦”的号召，直逼咸阳附近，但遭到秦军反扑，陈胜吴广相继遇害。意义：陈胜、吴广首倡的秦末农民起义，是我国历史上第一次大规模的农民起义，它沉重打击了秦朝的统治，对以后的历史产生了深远的影响。（学生回答正确予以肯定即可）设计意图：通过对结果和意义的认识，让学生进一步学会用唯物主义理论方法认识历史事物，进一步强化重点。过渡语：陈胜、吴广牺牲了，秦末农民起义结束了吗？没有，刘邦，项羽继续反秦。创设情境：多媒体出示巨鹿之战形势图。问题探究：“破釜沉舟”跟哪一场著名战役相关？在这场战役中项羽为什么能以少胜多？学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：公元前207年，巨鹿之战。项羽这叫“置之于死地而后生”。当时项羽的兵力与秦军相比处于绝对的劣势，用常规战法不可能取胜。项羽打破常规，命令将士们吃饱肚子，每人只带三天干粮，然后把做饭的锅砸碎，把船凿穿沉到河底，把附近的房屋烧毁。破釜沉舟，将军队的退路截断了，以有进无退，不胜则死的决心和勇气鼓舞士气，发挥出以一挡十的威力，最终以少胜多，消灭了秦军主力。设计意图：用图片和教师的讲解使学生了解战役，直观生动，大大激发了学生的兴趣，使学生增强了对历史的感知，促进了历史理解。岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育创设情境：多媒体出示：“秦末农民战争形势”图片。问题探究：你知道刘邦、项羽哪个先攻入咸阳吗？秦朝什么时候灭亡的？秦朝的历史有多久？学生活动：学生从课文中获取信息作答。教师点拨：教师小结：当项羽的军队与秦军主力作战的时候，刘邦的军队也一路向西进攻。刘邦先入关。公元前206年秦朝灭亡。15年。设计意图：了解刘邦先入关，为了解楚汉之争埋下伏笔。引导和培养学生计算历史时间的方法，让学生感知秦朝统治的短暂。进一步培养学生的历史时空观念。过渡语：秦朝灭亡后，项羽自封西楚霸王，封刘邦为汉王，他们两个面临着一个非常棘手的问题，就是由谁来做皇帝呢？三．楚汉之争多媒体出示：自主学习：预习课文，阅读教材第三目：楚汉之争。了解楚汉之争的简要过程和结果。创设情境：口头提问：楚汉之争是谁和谁为什么而争战？学生活动：学生讨论发言。教师点拨：教师小结：刘邦和项羽之前有个约定，谁先攻破咸阳谁就做皇帝。按约定应该是刘邦做皇帝。但是当时项羽的实力比刘邦的实力强得多，而且秦军的主力是被项羽的军队消灭的，所以项羽不甘心将宝座拱手相让。于是他们就展开了争战——为争夺天下而战。设计意图：增强学生对历史的认知，便于历史理解。创设情境：多媒体展示：中国象棋棋盘。提问：你知道“楚河汉界”的由来吗？学生活动：学生讨论发言。教师点拨：教师小结：源于“鸿沟和约”。楚汉战争初期项羽的实力较强，刘邦处处示弱退让，并且不断积蓄力量，随着时间的推移，他们的力量发生了此消彼长的变化，到公元前203年，项羽不得不和刘邦议和，商定以鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。设计意图：利用中国象棋盘导引，贴近学生实际，激发学生的兴趣和探究欲望，增强认知和理解。过渡语：是不是楚汉从此划清界限，就相安无事了呢？不是的。创设情境：多媒体展示：材料一：看图片猜成语。材料二：项王军壁（安营扎寨）垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四岳麓书社七年级（上册）畅言教育用心用情服务教育面皆楚歌，项王乃大惊，曰“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也。”——《史记·项羽本纪》问题探究：（1）看材料一图片猜成语。（2）结合材料二指出这个典故出自哪次战役？战役的结果如何？学生活动：学生看教材并讨论作答。教师点拨：教师小结：“四面楚歌